Impacto de los programas de conciencia ambiental
(2018-2025): revisión sistemática
Impact of environmental awareness programs (2018-2025): a systematic
review
Recibido: 11/08/2025 - Aceptado: 08/11/2025
Rafael Alexander Vera-Alvites
https://orcid.org/0000-0002-4370-9082
rveraal@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Trujillo. Perú
Miryam Griselda Lora Loza
https://orcid.org/0000-0001-5099-1314
mlora@ucv.edu.pe
Universidad César Vallejo. Trujillo. Perú
Resumen
El objetivo del presente estudio fue evaluar el impacto de los programas de conciencia ambiental en
Latinoamérica. Se empleó la metodología PRISMA para la revisión sistemática en bases de datos internacionales
como Proquest, Scopus, SciELO y Science Direct en los países de Latinoamérica con estudios cuantitativos,
cualitativos o mixtos. Se obtuvieron un total de 721 registros, de los cuales se filtraron por criterios de inclusión y
exclusión, quedando 31 artículos finales. Los resultados principales reflejaron que los programas implementados
pueden tener un impacto positivo no solo en estudiantes, sino también en otros actores de la sociedad. En la
esfera cognitiva, se evidenció un aumento de la conciencia ambiental y una mejora de las habilidades científicas.
En el ámbito comportamental, se observaron resultados positivos en prácticas sostenibles como el manejo seguro
de pesticidas, la reducción de residuos y la conservación de ecosistemas. Asimismo, se registraron mejoras en
la motivación y en las actitudes proambientales, lo que impulsó la participación comunitaria activa y la
organización social para la protección del medio ambiente. Se concluye que el estudio tiene implicaciones
relevantes para fomentar la responsabilidad social y promover el desarrollo sostenible en la región.
Palabras clave: educación ambiental, gestión ambiental, sensibilización ambiental
Abstract
The objective of this study was to evaluate the impact of environmental awareness programs in Latin America.
The PRISMA methodology was used for systematic review in international databases such as Proquest, Scopus,
SciELO, and Science Direct in Latin American countries with quantitative, qualitative, or mixed studies. A total of
721 records were obtained, which were filtered according to inclusion and exclusion criteria, leaving 31 final
articles. The main results showed that the programs implemented can have a positive impact not only on students
but also on other actors in society. In the cognitive sphere, there was evidence of increased environmental
awareness and improved scientific skills. In the behavioral sphere, positive results were observed in sustainable
practices such as safe pesticide management, waste reduction, and ecosystem conservation. Likewise,
improvements were noted in motivation and pro-environmental attitudes, which drove active community
participation and social organization for environmental protection. It is concluded that the study has relevant
implications for fostering social responsibility and promoting sustainable development in the region.
Keywords: environmental education, environmental management, environmental awareness
Introducción
La conciencia ambiental ha adquirido una importancia creciente, especialmente en América Latina y el
Caribe, región considerada vulnerable ante el cambio climático, con cerca del 60 % de la biodiversidad global y
de los recursos hídricos del planeta (Insight Crime, 2025). Aun así, esta riqueza se encuentra bajo una amenaza
constante, particularmente en la agricultura y la biodiversidad (Banco Interamericano de Desarrollo, 2023). Para
2
ilustrar la situación, el año 2024 fue el más cálido en Centroamérica y el segundo en Sudamérica, además de
presentarse huracanes, incendios, sequías e inundaciones que afectaron comunidades (Naciones Unidas, 2025).
Asimismo, la región sufre altas tasas de deforestación y pérdida de biodiversidad en la Amazonía, el Gran Chaco
y la selva Maya (Insight Crime, 2025). Por lo tanto, se trata de objetivos centrales que requieren un alto
compromiso para combatir activamente esta problemática en la región (Banco Interamericano de Desarrollo,
2023).
En general, se requieren estudios sobre conciencia ambiental, considerando el impulso de programas
basados en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible y el Acuerdo de París (Cruz, 2022; Naumenko y
Kozyreva, 2021). Informes recientes sugieren que América Latina aún no alcanza las metas de los objetivos antes
mencionados (Pataca y Flores, 2022). Los estudios sobre conciencia ambiental han analizado previamente
modelos que integran dimensiones como el conocimiento, las actitudes y las prácticas (Rivas et al., 2025). Las
revisiones sistemáticas recientes confirman que la conciencia ambiental es un concepto no solo ecológico, sino
también enmarcado dentro de enfoques holísticos. Estos enfoques destacan la necesidad de desarrollar las
dimensiones cognitiva, afectiva, conativa (disposición a actuar) y activa (conductual) para fortalecer la educación
ambiental (Arévalo Cuz et al., 2022; Rivas et al., 2025).
Así, la conciencia ambiental es una competencia esencial para comprender y mitigar fenómenos globales
y problemas ambientales locales; requiere invertir en una sólida conciencia ecológica para promover acciones de
recuperación y sostenibilidad de los ecosistemas (Arévalo Cuz et al., 2022; Benavente Villafuerte, 2023). Los
programas de conciencia ambiental pueden empoderar a las personas hacia comportamientos sostenibles (Cruz,
2022; Yupanqui-Guevara y Leyva, 2024). No obstante, la realidad actual y las perspectivas futuras de una
coexistencia óptima con el ambiente resultan relativamente pesimistas, dado que la responsabilidad de su
protección suele atribuirse a agentes externos en lugar de a las acciones individuales (Páramo et al., 2015).
En Latinoamérica existen programas de conciencia ambiental, pero muchos carecen de espacios de
reflexión sobre las propias acciones ambientales (Benavente Villafuerte, 2023). Su efectividad también puede
verse limitada por el bajo compromiso de los gobiernos para aplicar estrategias educativas que fortalezcan la
conciencia ambiental (Cruz et al., 2022). Sin embargo, cuando se implementan, se observan mejoras en
conocimientos, actitudes y comportamientos proambientales (Medina-Arboleda y Páramo, 2024; Yupanqui y
Leyva, 2024). En Colombia, algunos proyectos escolares presentan debilidades debido a la falta de conocimiento
sobre sus ejes temáticos (Cruz, 2022). Por ello, las acciones efectivas de protección ambiental deben considerar
múltiples dimensiones (Medina-Arboleda y Páramo, 2024; Román Núñez y Cuesta Moreno, 2016).
La conciencia ambiental se considera un fenómeno multifacético, que abarca desde el conocimiento
(dimensión cognitiva) hasta los sentimientos o preocupaciones (dimensión afectiva), la disposición a actuar
(dimensión conativa) y las acciones reales (dimensión activa o conductual) orientadas al cuidado de los
ecosistemas (Arévalo Cuz et al., 2022; Yupanqui y Leyva, 2024). Es imperativo integrar estas dimensiones,
reconociendo que el conocimiento por sí solo no garantiza cambios de comportamiento (Román Núñez y Cuesta
Moreno, 2016). Los programas efectivos deben enfatizar los contextos locales, la interacción interdisciplinaria y
las actividades de contacto directo con la naturaleza (Medina-Arboleda y Páramo, 2024).
En tal sentido, a pesar de esfuerzos significativos de organismos internacionales y cierto énfasis educativo
ambiental, todavía persisten brechas de la comprensión de efectividad y el impacto sostenido de los programas
de conciencia ambiental en América Latina. En consecuencia, se propuso responder a la siguiente pregunta de
investigación: ¿Cuál es el impacto de los programas de conciencia ambiental en Latinoamérica (2018–2025)
sobre conocimiento, actitudes, conductas e indicadores comunitarios/institucionales?
Metodología
Se llevó a cabo según el método PRISMA 2020 que contempla sintetizar la literatura basada en conciencia
ambiental en países de habla castellana desde 2018 a 2025. Se propusieron las siguientes características de los
estudios a elegir: desde los últimos 7 años (desde 2018 a 2025), preferentemente artículos científicos, artículos
de Latinoamérica y España. En ese sentido, se propuso incluir enfoques tanto cuantitativos, cualitativos o mixtos
sobre los programas o intervenciones en conciencia ambiental en cualquier muestra disponible sin excluir por
edades. Para los criterios de exclusión se eliminaron fuentes como tesis, opiniones, libros, revisiones sistemáticas
o de cualquier tipo, cartas al editor, artículos en idiomas diferentes al español, inglés y portugués.
Los registros de artículos se obtuvieron de bases reconocidas: Proquest, Scopus, SciELO y Science
Direct. Las búsquedas en cada base de datos se efectuaron en el mes de septiembre de 2025. Se obtuvieron
721 artículos iniciales de los cuales finalmente se seleccionaron 31 atendiendo a los criterios antes mencionados.
Para encontrar los estudios, se colocó en las cajas de búsqueda de cada base de datos combinaciones
de palabras clave en inglés y español según la base de datos, tales como: "Intervention", "Program",
3
"Environmental awareness", "Sustainability awareness", "Environmental concern", "Environment", "Knowledge",
"Cognitive", "Attitude", "Change", "Effect". En este paso se utilizaron filtros por fechas y por países.
Los artículos se revisaron de la siguiente forma; inicialmente, se leyeron los abstract, para luego examinar
los textos completos, lo que culminó en la inclusión final de trabajos en la revisión mediante los dos investigadores.
Para el cribado se utilizó la herramienta Rayyan, donde se filtraron los duplicados y luego se filtró según la lectura
completa de artículos. Finalmente, se colocaron los registros de artículos en matrices con columnas usando el
software Excel. Esta herramienta ayudó a resumir la información sustancial, destacando aspectos como autor-
año, revista, país, método, hallazgos.
Resultados
Figura 1
Diagrama PRISMA de registros finales seleccionados
Registros identificados en bases de
datos:
Total de estudios encontrados (n =
721)
Scopus (n=314)
Redalyc (n=249)
Scielo (n=8)
Ebsco (n=150)
Registros eliminados antes del
cribado:
Registros duplicados (n =
23)
I
d
e
n
ti
fi
c
a
c
i
ó
n
Registros excluidos por criterios
de exclusión: revisiones
sistemáticas, año diferente a
2018-2025, artículos de medicina
(n = 117)
Número de registros cribados
(n = 698)
C
r
i
b
a
d
o
Registros no recuperados debido
a no cumplir criterios de inclusión
de país o variables, artículos no
referidos a programas
ambientales (n = 542)
Registros solicitados para
recuperación (n = 581)
Estudios excluidos:
No acceso
completo al estudio, no
menciona programas o
son de otros países
(n = 6)
Estudios evaluados para
elegibilidad (n = 39)
I
N
C
L
U
S
I
Ó
N
Estudios incluidos en la revisión
(n =33)
4
Tabla 1
Estudios sobre programas de conciencia ambiental y síntesis
N°
Autor-Año
País
Hallazgos de conciencia ambiental
1
Benítez et al.
2019
Ecuador
Generó conciencia ambiental y salud comunitaria,
ambiente inclusivo y mejora de interacción entre
estudiantes, maestros y la comunidad
2
Carvajal Oses et
al. 2023
Costa Rica
Impacto cognitivo, conductual, motivacional y
comunitario. Se adquirió competencias, alto
compromiso de conservación del manglar,
participación comunitaria en protección ambiental.
3
Cañón-Vargas et
al. 2025
Colombia
Impacto en conciencia ambiental y habilidades
científicas en niños. Fomentó identidad de
"guardianes".
4
Beraún-Espíritu
et al. 2024
Perú
Impacto cognitivo, conductuales, motivacionales y
comunitario: evolución de conciencia ambiental de
estudiantes.
5
Brito-Rivero y
Castillo-Gonzales
2018
Cuba
Impacto cognitivo, conductual y comunitario: fortaleció
la conciencia ambiental y logró el saneamiento de
áreas afectadas por residuos sólidos.
6
Collado et al.
2020
España
Aumentó las actitudes ambientales de los niños, pero
no tuvo un impacto en comportamientos ambientales.
7
Aristizábal
Cuellar et al.
2025
Colombia
Aumentó conciencia sobre consecuencias negativas y
beneficios ambientales; barreras como apatía, falta de
infraestructura, potencial para cambios conductuales
futuros.
8
Holguin-Alvarez
et al. 2023
Perú
Mejoras en habilidades científicas, conocimiento,
observación y conciencia ambiental.
9
de Pontes et al. -
2022 -
Brasil
Mitigar impactos con organización social y el cambio
conductual, implica impacto holístico.
10
Figueroa
Sánchez y Cruz-
Morales, 2019
México
Impacto conductual y motivacional comunitario:
lograron resultados en gestión de residuos. Persisten
desconfianza y desinterés que impiden gobernanza
completa.
11
Alarcon et al.
2025
Perú
El juego ABCCI reforzó conocimiento y compromiso
con sostenibilidad, efectos positivos en competencias,
inmersión y emociones, comportamientos
responsables.
12
Bopp et al. - 2019
Chile
Los incentivos del programa solo impactaron la
motivación extrínseca de agricultores con baja
motivación hacia prácticas sostenibles. Fueron
ineficaces o innecesarios para aquellos con alta
motivación.
13
Díaz-Mendoza y
Sánchez - 2019
Colombia
Logró cambios positivos en conocimiento y actitudes,
sensibilizando a la comunidad educativa mediante
experiencias lúdicas.
14
Giglio et al. -
2022
Brasil
El programa de mejores prácticas redujo conductas
dañinas de los buzos (baja tasa de contacto), redujo
impacto negativo en el arrecife sin comprometer alta
satisfacción.
15
Hoyos et al.,
2024
Brasil
Fomentó el pensamiento crítico, la creatividad y el
compromiso ambiental, logrando que los niños
internalizaran el contenido de manera significativa (no
mecánica).
16
Ferragut Reinoso
et al., 2018
Cuba
Se logró sensibilizar a actores locales y en cultura
medioambiental. Estimuló el compromiso social el
5
desarrollo sostenible; gran parte de la comunidad
desconocía los problemas ambientales.
17
Ramm et al.,
2018
Brasil
Aumentó la conciencia ambiental, mejoró las prácticas
de segregación de residuos y fomentó la
responsabilidad compartida.
18
Gallardo y
Martínez, 2021
Cuba
Impacto cognitivo, conductual, motivacional y
comunitario: nueva conciencia ambiental, uso
sostenible de recursos, logrando una tendencia
positiva en la participación social.
19
Sánchez-
Gervacio et al.
2021
México
La intervención educativa tuvo impacto positivo en
conocimientos y prácticas: mejor manejo de
pesticidas, correcta disposición de contenedores entre
los agricultores.
20
García et al. 2021
Argentina
Impacto comunitario y conductual. Cambió actitudes y
comportamientos hacia la responsabilidad ambiental
(ej. disminución de escombros de pesca) gracias a la
participación ciudadana y al enfoque inclusivo.
21
Prosser Bravo et
al. 2022
Chile
Se centró en las emociones (ira, miedo,
desesperación) y las perspectivas de los participantes
sobre la educación para el cambio climático y las
estrategias futuras deseadas.
22
Muñoz-Quezada
et al. 2019
Chile
La intervención educativa aumentó la percepción del
riesgo de pesticidas en niños y adultos, pero no logró
una reducción inmediata en los niveles de metabolitos
urinarios, sugiriendo que no redujo la exposición.
23
Rungruangsakorn
et al. 2024
Chile
Generó cambios positivos en hábitos y
comportamiento de funcionarios (reciclaje, uso de
papel), aunque no fueron generalizados.
24
Rios Rios et al.
2019
Perú
Impactó en lo cognitivo, afectivo y conductual de la
población, modificando la forma en que pensaban,
sentían y actuaban respecto a la protección ambiental
y los riesgos.
25
Yangali Vicente,
2021
Perú
Fortaleció el comportamiento ecológico estudiantil,
tuvo éxito en acciones de tratamiento de residuos,
reciclaje, aumento de espacios verdes y conservación
de agua y energía, con compromiso familiar.
26
Ramirez-Ordoñez
et al. 2021 -
Colombia
Impacto cognitivo, conductual: aumentó la
competencia pro-ambiental en niños (mayor en el
conocimiento). Se observaron cambios conductuales,
como reprender acciones ambientales nocivas.
27
Leal et al. 2020
México
Foco en factores que influyeron en éxito de políticas
de compra verde en municipios mexicanos.
28
Mihura et al.
2021
Colombia
Impacto comunitario, conductual positivo: promovió el
desarrollo sostenible y logró una integración
innovadora de aspectos culturales y naturales.
29
Ruiz-Corro et al.
2024
Peru
Impacto en lo cognitivo, afectivo y activo. Transformó
positivamente actitudes y comportamientos
ecológicos, con 80.6% de estudiantes en niveles
sobresalientes.
30
Raimondo et al.
2018
Argentina
Impacto cognitivo, conductual, motivacional y
comunitario, movilizando a la comunidad y generando
empoderamiento. Disminución de la vulnerabilidad
educativa.
31
O'Ryan et al.
2023
Latinoamérica
Débil sostenibilidad de los programas de recuperación
post-COVID-19 en América Latina, sin promover
6
efectivamente el desarrollo sostenible o la
recuperación ecológica.
32
Laso Salvador et
al. 2019
España
El programa mejoró la conciencia ambiental en
dimensiones cognitivas y activas (comportamiento),
pero no mostró cambios significativos en creencias y
sentimientos de responsabilidad.
33
Tomas et al. 2025
Perú
Impacto cognitivo, conductual, motivacional y
comunitario. Promovió el reciclaje, el trabajo en equipo
y la participación activa.
Frecuencias relevantes
De los 33 estudios revisados prevalecen en países como Perú (7 artículos), Colombia (5), Brasil (4), Chile
(4), México (3), Cuba (3), Argentina (2), España (2), Costa Rica (1), mientras que 2 son en varios países. En
cuanto a la metodología, predominan los estudios de intervención ambiental, con enfoques cuantitativos (12),
cualitativos (10), mixtos (11). Por año, se observa una tendencia creciente en publicaciones recientes: 2018 (4),
2019 (7), 2020 (2), 2021 (6), 2022 (3), 2023 (3), 2024 (4) y 2025 (4), lo que indica un aumento sostenido de
investigaciones en los últimos años.
Conciencia ambiental cognitiva
La dimensión cognitiva fue la más abordada, reportando mejoras de conocimiento ambiental de los
participantes. Intervenciones en Perú, Colombia, Brasil y Cuba demostraron que programas educativos
incrementaron la alfabetización científica, sostenibilidad, manejo de residuos y percepción de riesgos (Ruiz-Corro
et al., 2024; Ramírez-Ordoñez et al., 2021; Ramm et al., 2018). Estos resultados suelen priorizar los
conocimientos como base para el cambio de actitudes y comportamientos.
Conciencia ambiental comportamental
Cambios de hábitos hacia reciclaje, manejo seguro de pesticidas y reducción de impactos negativos,
(Giglio et al., 2022; Gallardo y Martínez, 2021; Yangali Vicente, (2021) principalmente en comunidades escolares
y rurales de Perú, Colombia, México y Brasil, con resultados de prácticas responsables mediante participación
activa y estrategias lúdicas.
Conciencia ambiental afectiva o de actitudes
Menos estudios incluyeron lo afectivo, reportaron mejoras en actitudes y motivación hacia la protección
ambiental, especialmente en niños y comunidades rurales (Collado et al., 2020; Alarcón et al., 2025; Bopp et al.,
2019). En España, Chile y Colombia, los programas sensibilizaron a los participantes a comprometerse
emocionalmente con el medio ambiente, aunque la persistencia de barreras como desconfianza y apatía limitan
el impacto a largo plazo (Figueroa Sánchez y Cruz-Morales, 2019; Aristizábal Cuellar et al., 2025).
Conciencia ambiental en lo comunitario
La conciencia comunitaria destacó al fortalecimiento social y la participación comunitaria en gestión
ambiental (Benítez et al., 2019; Raimondo et al., 2018; García et al., 2021). En Cuba, Argentina y Perú, los
programas impulsaron colaboración entre actores de organizaciones sociales para enfrentar desafíos
ambientales. Estos resultados pueden generar impactos replicables.
Discusión
Los resultados extraídos demuestran que es posible formular y ejecutar programas para fortalecer la
conciencia ambiental, con impactos positivos en las dimensiones cognitivas, conductuales, motivacionales y
comunitarias. Predomina el enfoque cuantitativo y de intervención, evidenciando que las estrategias pedagógicas
estructuradas generan cambios significativos en el conocimiento y las actitudes hacia el ambiente (Guerrero,
2023). Estos programas son efectivos no solo en la transmisión de información, sino también en la promoción de
acciones concretas para la conservación y el manejo responsable de los recursos naturales.
Contrariamente, estudios menos predominantes y no intervencionistas reportan limitaciones en los
cambios conductuales y en la sostenibilidad de los resultados. Las iniciativas basadas solo en incentivos
extrínsecos muestran eficacia limitada en poblaciones con baja motivación intrínseca (Bopp et al., 2019), mientras
que la falta de planificación pedagógica y la apatía social dificultan la consolidación de la conciencia ambiental,
especialmente en contextos de alta presión extractiva y escasa remediación (Guerrero, 2023; Román Núñez y
Cuesta Moreno, 2018).
Estos hallazgos se alinean con modelos multidimensionales que consideran las áreas cognitiva, afectiva,
conativa y activa como pilares de la formación integral del individuo (Rivas, 2025). Los programas que abordan
estas dimensiones logran la internalización y la práctica de valores ecológicos, especialmente cuando involucran
a agentes educativos, familiares y promueven la interdisciplinariedad en el currículo (Guerrero, 2023). Sin
7
embargo, algunos estudios advierten que el impacto conductual es menor que el cognitivo, lo que sugiere reforzar
estrategias que motiven la acción sostenida (Collado et al., 2020).
El aporte de esta revisión es mostrar que la conciencia ambiental trasciende la sensibilización escolar y
se proyecta hacia la práctica cotidiana en diversos sectores (Guerrero, 2023; Mendoza-Peña et al., 2023). Se
reportan programas exitosos de buceo que reducen el daño a los arrecifes de coral (Giglio et al., 2022) y proyectos
agrícolas que mejoran el manejo seguro de pesticidas, el uso de equipos de protección y el tratamiento de
contenedores tóxicos (Sánchez-Gervacio et al., 2021). También se registran cambios de hábitos en funcionarios
públicos respecto al reciclaje (Rungruangsakorn et al., 2024) y el impulso de organizaciones sociales hacia
comportamientos sostenibles (De Pontes et al., 2022). Otros esfuerzos transforman actitudes frente a los
escombros de pesca mediante la participación ciudadana (García et al., 2021) o fomentan la protección de
ecosistemas como los manglares (Carvajal Oses et al., 2023).
Finalmente, se identificaron limitaciones como la escasez de estudios longitudinales que midan cambios
conductuales y motivacionales a largo plazo, así como la limitada integración de diversos agentes
transformadores. Aunque los programas educativos logran avances significativos, es necesario consolidar
acciones que trasciendan el ámbito escolar y promuevan una cultura ambiental sostenible en todos los niveles
sociales (Guerrero, 2023).
Conclusiones
En síntesis, las intervenciones en conciencia ambiental sí pueden demostrar un impacto positivo en el
desarrollo de conocimientos y la comprensión sobre temas ecológicos. Destaca el aumentar la comprensión y
promover la adopción de actitudes y comportamientos proambientales. Estos resultados impulsan la
responsabilidad individual y la participación comunitaria activa en la conservación y el desarrollo sostenible. En
cuanto a la disgregación de conciencia ambiental, a nivel actitudinal, fomentan valores y predisposiciones
favorables hacia la protección del ambiente. En lo conductual, inducen prácticas responsables y sostenibles,
aunque el cambio de comportamiento suele ser gradual y necesita constantes esfuerzos. La motivación, individual
como grupal, se fortalece con compromiso a iniciativas ambientales. Asimismo, la participación comunitaria se
incrementa, facilitando la colaboración y el sentido de pertenencia. Estos avances contribuyen a la construcción
de una cultura ambiental más sólida. No obstante, se necesita que nuevas investigaciones puedan integrar estas
concepciones más amplias en concepto y beneficiarios de la conciencia ambiental.
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