Competencias lingüísticas en los estudiantes
universitarios de educación inicial. Revisión sistemática
Language skills in university students studying early childhood education.
Systematic review
Recibido: 31/08/2025 - Aceptado: 29/11/2025
Mónica Dolores Tomalá Chavarría
https://orcid.org/0000-0001-5941-6949
mtomalac@upse.edu.ec
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Nubia Jaramillo Bazurto
https://orcid.org/0009-0003-5593-5225
njaramillo@upse.edu.ec
Universidad Estatal Península de Santa Elena. La Libertad, Ecuador
Resumen
El estudio tiene como objetivo analizar sistemáticamente los estudios empíricos y teóricos que abordan las
competencias lingüísticas en estudiantes de Educación Inicial. Guiado por la metodología PRISMA, se realizaron
búsquedas estructuradas en las principales bases de datos académicas y en repositorios institucionales,
aplicando criterios de inclusión y exclusión para garantizar el rigor metodológico. El procesamiento del flujograma
indica que treinta artículos publicados entre 2010 y 2024 fueron seleccionados para el análisis final. Los hallazgos
revelan que las competencias lingüísticas, particularmente las dimensiones fonológicas, gramaticales,
semánticas, pragmáticas y discursivas, están condicionadas por los contextos socioculturales, las prácticas
familiares, las interacciones en el aula y la calidad del apoyo educativo. Se identificó una brecha persistente entre
los niveles de competencia esperados en los futuros educadores de la primera infancia y su desempeño real,
especialmente en el discurso académico y en la competencia en lenguas extranjeras. La revisión también
identifica asociaciones consistentes entre las habilidades lingüísticas y un mejor desempeño en lectura, escritura,
comprensión, función ejecutiva y pensamiento crítico. Además, las interacciones docente–estudiante de alta
calidad, las prácticas narrativas y las actividades guiadas de lectoescritura mejoran significativamente el
desarrollo del vocabulario y las habilidades comunicativas. En términos generales, las competencias lingüísticas
son esenciales no solo para el rendimiento académico, sino también para la preparación profesional, ya que
sustentan una comunicación pedagógica eficaz, la estimulación temprana de la lectoescritura y la creación de
entornos lingüísticos enriquecedores para los niños.
Palabras clave: competencias lingüísticas, educación inicial, educación superior.
Abstract
The study aims to systematically analyze empirical and theoretical studies addressing language skills in early
childhood education students. Guided by the PRISMA methodology, structured searches were conducted in the
main academic databases and institutional repositories, applying inclusion and exclusion criteria to ensure
methodological rigor. The flowchart processing indicates that thirty articles published between 2010 and 2024 were
selected for final analysis. The findings reveal that language skills, particularly phonological, grammatical,
semantic, pragmatic, and discursive dimensions, are conditioned by sociocultural contexts, family practices,
classroom interactions, and the quality of educational support. A persistent gap was identified between the
expected levels of competence in future early childhood educators and their actual performance, especially in
academic discourse and foreign language competence. The review also identifies consistent associations between
language skills and better performance in reading, writing, comprehension, executive function, and critical thinking.
In addition, high-quality teacher-student interactions, narrative practices, and guided literacy activities significantly
improve vocabulary development and communication skills. Overall, language skills are essential not only for
academic performance but also for career readiness, as they underpin effective pedagogical communication, early
literacy stimulation, and the creation of enriching language environments for children.
Keywords: language skills, early childhood education, higher education.
2
Introducción
Más allá de las actividades académicas, el desarrollo de la competencia lingüística desempeña un papel
importante en la configuración de la vida personal y profesional, influyendo en la capacidad del estudiante
universitario para comunicarse eficazmente, empatizar con los demás y desenvolverse en las complejidades de
las relaciones interpersonales (Shuxratovna, 2024). Además, según Xakimova (2024), esta competencia se
considera una habilidad relacionada con la capacidad de comprender y producir lenguaje, que abarca diversas
dimensiones, incluyendo la fonología, la morfología, la sintaxis, la semántica y la pragmática. Todas ellas
contribuyen y sustentan el éxito académico, la interacción social y el crecimiento personal.
Bajo esta perspectiva, el presente estudio aborda las competencias lingüísticas de los estudiantes de
Educación Superior que se especializan como docentes en la carrera de Educación Inicial, quienes deben poseer
las habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para una enseñanza eficaz en entornos diversos y
multilingües que fomenten el lenguaje oral, la alfabetización emergente y el desarrollo comunicativo en los niños.
Esto se sustenta en literatura reciente, como la de Riad et al. (2023) y Yang et al. (2021), quienes destacan que
el conocimiento lingüístico y las habilidades de interacción de los educadores son componentes fundamentales
que configuran las trayectorias lingüísticas en la preparación escolar.
Frente a lo mencionado, a pesar de la importancia de esta competencia para los futuros educadores y
aunque ha sido objeto de una extensa investigación académica (Shuxratovna, 2024), en estudios que evalúan el
conocimiento lingüístico, las prácticas en el aula o la competencia comunicativa de los docentes en contextos de
formación (Gràcia et al., 2020; Pérez et al., 2022; Phillips et al., 2020), los hallazgos permanecen dispersos entre
diferentes poblaciones, enfoques metodológicos, diseños y resultados. Esto dificulta extraer conclusiones
generales sobre el estado de la cuestión. Es decir, se evidencia una fragmentación de revisiones sistemáticas
que sinteticen la evidencia sobre los factores, características y beneficios que aportan estas competencias al
aprendizaje y a la preparación profesional del estudiante.
Por ello, abordar esta brecha es fundamental, dado que los educadores de la primera infancia
desempeñan un papel crucial en la configuración de los entornos lingüísticos. La competencia comunicativa —
que abarca desde el uso del vocabulario y la organización del discurso oral hasta la producción académica
escrita— influye directamente en la calidad de las interacciones (Farrow et al., 2025), en la eficacia de las
estrategias de enseñanza (Burke et al., 2022) y en las oportunidades que tienen los niños para desarrollar
habilidades lingüísticas fundamentales (Yang et al., 2021). En este sentido, una preparación lingüística
inadecuada o desigual entre los futuros docentes puede provocar dificultades tempranas y desventajas a largo
plazo en las trayectorias de alfabetización y en los logros académicos de los niños a quienes enseñan.
El fundamento teórico de esta revisión se basa en modelos de competencia comunicativa, en particular
el marco de Canale y Swain (1980), que define la competencia lingüística como una combinación de habilidades
gramaticales, sociolingüísticas, discursivas y estratégicas. Además, las ampliaciones propuestas por Bachman
(1990) enfatizan que el desempeño lingüístico requiere tanto conocimiento como la capacidad de usarlo de
manera flexible en diferentes contextos (Pérez et al., 2022; Scherzinger & Brahm, 2023). Estos modelos guían la
investigación en la formación docente al enmarcar esta competencia como un conjunto integrado de habilidades
esenciales para la comunicación instructiva, la alfabetización académica y el discurso efectivo en el aula.
Por otra parte, estudios previos han medido el conocimiento de los docentes sobre el desarrollo del
lenguaje y el vocabulario mediante escalas psicométricamente válidas, encontrando que las asociaciones entre
el conocimiento docente y las prácticas de aula son complejas y no siempre sólidas (Phillips et al., 2020).
Asimismo, un metaanálisis sobre el desarrollo profesional centrado en el lenguaje y la alfabetización para
educadores de la primera infancia mostró algunas mejoras en la calidad estructural y de proceso de las prácticas
educativas, pero no reportó mejoras consistentes en el conocimiento de los educadores ni efectos claros en los
resultados de los niños en todas las medidas (Markussen et al., 2017). En lo que respecta a la formación docente,
las revisiones han documentado desafíos y variabilidad en el desarrollo de la competencia comunicativa entre los
docentes en formación (I. García et al., 2020; Gràcia et al., 2020), aunque estos trabajos suelen abarcar grados
amplios de formación docente y no específicamente la educación de la primera infancia.
Esta revisión sistemática se enmarca en el contexto de las instituciones de educación superior que forman
profesionales de Educación Inicial, donde la competencia lingüística no solo es pedagógica, sino también
sociocultural. El objetivo es analizar sistemáticamente los estudios empíricos y teóricos que abordan las
competencias lingüísticas en estudiantes de Educación Inicial. Para ello, se plantean las siguientes interrogantes
que guiarán el propósito de la investigación:
3
1. ¿Qué factores influyen en el desarrollo de las competencias lingüísticas?
2. ¿Cuáles son las características y tendencias de estas competencias lingüísticas?
3. ¿Qué beneficios aportan estas competencias lingüísticas al aprendizaje y al futuro ejercicio profesional?
Metodología
La investigación adoptó el método PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-
Analyses) como una estrategia rigurosa para seleccionar, evaluar y sintetizar artículos académicos relevantes
acerca de las competencias lingüísticas. El propósito fue asegurar un análisis exhaustivo y estructurado que
garantizara tanto la calidad como la pertinencia de los estudios. Este proceso permitió recopilar datos organizados
en tablas estandarizadas, realizar un análisis detallado de las investigaciones seleccionadas y presentar un
informe final conforme a los lineamientos establecidos por PRISMA. Según Page et al. (2021), su uso adecuado
permite la replicación y actualización de las revisiones, aprovechando el trabajo previo y evitando la realización
de estudios innecesarios.
El diseño sistemático del estudio incorporó estrategias estructuradas de búsqueda de información,
incluyendo la selección de bases de datos académicas reconocidas y repositorios universitarios Tabla 1, así como
el uso de descriptores como competencias lingüísticas, estudiantes, universidad, educación
inicial/infantil/preescolar y educación superior, combinados con operadores booleanos (AND/OR).
Tabla 1
Identificación de fuentes
Bases de datos
académicas
Scielo, Scopus, Google Scholar, Frontiers, Dspace, Dialnet, otros.
Repositorios
universitarios y otros
Gale Literature, Frontiers in Psychology, Alicia, La Referencia,
repositorio UPSE (Universidad Estatal Península de Santa Elena –
Ecuador.
Este proceso permitió identificar 148 artículos, de los cuales 137 fueron seleccionados para una revisión
detallada mediante título y resumen. Una lectura posterior del texto completo permitió aplicar los criterios de
inclusión como filtro final Tabla 2, resultando en 30 registros que abordan específicamente las competencias
lingüísticas Figura 1.
Tabla 2
Criterios de inclusión y exclusión establecida para la selección de la muestra final
Criterios de
Inclusión
Artículos publicados en base de datos: Scielo, Scopus, Exlibris, Mendeley y
ProQuest.
Artículos escritos en Inglés y Castellano publicados desde 2010 – 2024.
Trabajos dedicados a las competencias lingüísticas en los Estudiantes
Universitarios de Educación Inicial.
Criterios de
Exclusión
Trabajos que no están dirigidos a las competencias lingüísticas. Trabajos cuyo
objetivo no es la revisión sistemática o de análisis.
4
Tabla 3
Flujo de localización y selección de artículos
Resultados
En la Tabla 4 se presenta la muestra final de estudios seleccionados que abordan las competencias
lingüísticas en los estudiantes que se forman como futuros docentes en Educación Inicial
Tabla 4
Muestra final seleccionada
Ord
Base de Datos
Cantidad
Idioma
1
SCIELO
4
Español
2
DSPACE
2
Español
3
FRONTIERS
4
Inglés
4
GLOOGLE SCHOLAR
2
Inglés
5
UNAM, UNIR
5
Español
6
REDINED, DOAJ
3
Español
7
DIALNET, OTROS
8
Inglés
8
RESEARCHGATE
2
Español
Total
30
Nota: Elaborado por Mónica Tomalá Chavarría con referencias de bases de datos
5
Por su parte, en la Tabla 5 se evidencia que, entre las 30 publicaciones analizadas, se identificaron
dimensiones correspondientes a la fonología, la gramática, la semántica, la pragmática y el discurso.
Tabla 5
Dimensiones y número de publicaciones.
No. de publicaciones
%
4
13%
10
33%
5
17%
7
23%
4
13%
30
100%
Nota: Elaborado por Mónica Tomalá Chavarría con referencias de Bases de datos
En el análisis sistemático de los estudios empíricos y teóricos que abordan las competencias
lingüísticas en estudiantes de Educación Inicial se identificaron los siguientes hallazgos:
Tabla 6
¿Qué factores influyen en las competencias lingüísticas en los estudiantes universitarios de educación inicial?
AUTORES DE
ARTÍCULOS
SELECCIONADOS
TÍTULO DEL ARTÍCULO
RESPUESTAS A PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
Jiménez Barreto, Deicy
Desarrollo de competencias
lingüísticas.
Este artículo destaca cómo las estrategias
didácticas personalizadas y el contexto
sociocultural favorecen el desarrollo de
competencias lingüísticas. Resalta la
importancia de la práctica guiada en lectura y
escritura para mejorar estas competencias
(Jiménez, 2016)
Orosco Toribio &
Eduardo Gottardo
Estilos de aprendizaje y
rendimiento académico en
estudiantes de una universidad
nacional peruana.
Los autores subrayan el papel de la formación
docente basada en proyectos como clave para
fortalecer la lectura crítica y la redacción en
futuros profesores (Orosco et al., 2023).
Bravo Mancero, Patricia
Cecilia
Ecuador
Factores socio- culturales y
pedagógicos y su incidencia en el
aprendizaje de la lecto-escritura en
los estudiantes
Los investigadores exploran cómo el contexto
sociocultural y las estrategias de enseñanza
afectan las competencias lingüísticas en
programas de educación básica y superior
(Bravo y Chacaguasay, 2022)
De Arriba García Clara
La mediación lingüística en la
enseñanza de lenguas
Los autores analizan cómo la interacción en el
aula, basada en debates y talleres, fomentan
habilidades como la argumentación y la
expresión oral (De Arriba y Cantero, 2004)
Finders, Wilson, and
Duncan
Entornos lingüísticos de la
educación infantil: consideraciones
para la investigación y la práctica
Las investigaciones sugieren que las habilidades
lingüísticas son fundamentales para una serie
de resultados cognitivos, conductuales y
socioemocionales. Por lo tanto, es fundamental
brindar experiencias que fomenten la
adquisición del lenguaje en entornos de
aprendizaje temprano ((Finders et al., 2023).
6
Rasmus Riad, Mara
Westling Allodi, Eva
Siljehag, Sven Bölte
Habilidades lingüísticas y bienestar
en la educación y el cuidado de la
primera infancia: una exploración
transversal en un contexto sueco.
Las habilidades lingüísticas desempeñan un
papel vital en el rendimiento académico y
apoyan la adquisición de lectura y escritura. Las
habilidades lingüísticas también permiten a los
estudiantes interactuar con otros y desarrollar
habilidades sociales (Riad et al., 2023)
Pace, A., Luo, R., Hirsh-
Pasek, K., & Golinkoff, R.
M
"El papel del estatus
socioeconómico y el entorno
familiar en el desarrollo temprano
del lenguaje"
Este artículo examina cómo el entorno
socioeconómico y las prácticas familiares
influyen en las competencias lingüísticas (Pace
et al., 2017a).
Ning Yang, Jiuqian Shi,
Jinjin Lu, Yi Huang
Desarrollo del lenguaje en la
primera infancia: calidad de la
interacción maestro-niño y
competencia del vocabulario
receptivo de los niños
La gestión del aula y el soporte instruccional
son predictores positivos en el desarrollo
lingüístico. También sugiere la importancia de
las estrategias de formación profesional de los
maestros para mejorar las competencias
lingüísticas en la educación inicial (Yang et al.,
2021).
Brown Sherry, Carmen
"Language and Literacy
Development in the Early Years"
Este artículo destaca el papel de la conciencia
fonológica, la comprensión del alfabeto y las
actividades de lectura interactiva en el
desarrollo de habilidades lingüísticas (Brown,
2014).
Pace, Amy
El papel del estatus socioeconómico
y el entorno familiar en el
desarrollo temprano del lenguaje
Examina cómo el entorno socioeconómico y las
prácticas familiares influyen en las
competencias lingüísticas de los estudiantes
(Pace et al., 2017b)
La Tabla 6 enfatiza que las competencias lingüísticas están influenciadas por las condiciones
socioculturales, las prácticas familiares y las interacciones en el aula. Incluso, algunos estudios destacan el papel
del nivel socioeconómico y del entorno lingüístico del hogar en el desarrollo temprano del lenguaje. Sin embargo,
la práctica guiada, los debates y los talleres estructurados fortalecen la expresión oral, la argumentación y la
lectoescritura. Además, la calidad de la interacción profesor–alumno, la gestión del aula y el apoyo pedagógico
también resultan ser predictores importantes del desarrollo del vocabulario y del lenguaje. En concreto, las
competencias lingüísticas se desarrollan mediante la combinación de factores personales, familiares y
pedagógicos.
Tabla 7
¿Cuáles son las características y tendencias de las competencias lingüísticas en estudiantes universitarios de
educación inicial?
AUTORES DE
ARTÍCULOS
SELECCIONADOS
TÍTULO DEL ARTÍCULO
RESPUESTAS A PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
Mendoza Ramos
"La implementación de políticas
lingüísticas en el contexto
universitario"
Se destaca que los estudiantes necesitan
habilidades como identificar información clave
y usar pistas contextuales para comprender
textos en lenguas extranjeras. Estas
competencias son fundamentales en
programas universitarios para fortalecer el
aprendizaje profesional (Mendoza, 2020)
Gil Galván, María del
Rosario; Martín
Espinosa, Inmaculada
"¿Cómo valoran los estudiantes
universitarios de educación su
Analiza las competencias lingüísticas en
estudiantes de Ciencias de la Educación,
destacando que, aunque muchos tienen
7
dominio de competencias
lingüísticas en lengua extranjera?"
motivación para aprender idiomas, sus niveles
de adquisición real son bajos (A2),
contrastando con lo requerido oficialmente
(B1).
(Gil y Martín, 2021)
Arnáez Muga Pablo
"La enseñanza de la lengua desde la
perspectiva del docente"
Este artículo argumenta que el discurso
académico es una herramienta clave para
desarrollar competencias lingüísticas en
docentes en formación. Destaca la importancia
del vocabulario académico y la escritura
estructurada en la formación inicial (Arnáez,
2013).
Romero Alvaro, Ericka
Lady
Las competencias lingüísticas en
inglés, las teorías del aprendizaje y
la innovación educativa en el
aprendizaje de una lengua
extranjera en la educación superior
Aborda la conexión entre las competencias
lingüísticas y el rendimiento académico,
subrayando que habilidades como la lectura
crítica y la redacción influyen directamente en
los resultados universitarios (Romero, 2024)
Valverde
Gavilanes Ángel Patricio
"Estrategias colaborativas para
fortalecer los valores morales en la
Educación General Básica
Presenta estudios sobre el aprendizaje
colaborativo en grupos pequeños, lo que
fomenta el desarrollo integral de las
competencias lingüísticas a través de la
interacción y el trabajo en equipo (Valverde y
Valverde, 2019)
Espinoza Pastén Laura
Marjorie
Relación entre el desarrollo de
habilidades lingüísticas y el
aprendizaje
Este estudio realizado en Suecia explora cómo
las habilidades lingüísticas en la educación
infantil están relacionadas con el bienestar de
los estudiantes (Espinoza, 2017)
Cáceres Zúñiga María
Francisca
Vocabulario receptivo en
estudiantes de preescolar
Este artículo analiza cómo la calidad de las
interacciones entre maestros y estudiantes en
el aula influye en el desarrollo del vocabulario
receptivo en estudiantes de educación inicial.
Se concluye que el apoyo emocional, la gestión
del aula y las estrategias pedagógicas
específicas son claves para mejorar las
competencias lingüísticas (Cáceres et al., 2018)
Portilla A. Y., Almanza V.,
Castillo A. D. y Restrepo
G.
El desarrollo de las habilidades
narrativas en niños: una revisión
sistemática de la literatura
Este estudio se centra en cómo las estrategias
narrativas y el vocabulario en contextos
multilingües impactan el desarrollo lingüístico.
Se observó una mejora significativa en
estudiantes que reciben estímulos de calidad
tanto en su lengua materna como en el idioma
adicional (Portilla et al., 2021)
Abellán Roselló, Laura
Relación entre el desarrollo del
lenguaje y las funciones ejecutivas
Un estudio piloto, identificó que las habilidades
lingüísticas robustas se correlacionan con un
mejor desempeño en tareas que requieren
control cognitivo y memoria de trabajo,
esenciales para el aprendizaje temprano
(Abellán, 2022).
Las tendencias identificadas en la Tabla 7 señalan que los estudiantes universitarios experimentan
brechas entre la competencia lingüística esperada y la real, especialmente en lenguas extranjeras. El discurso
académico y la escritura estructurada se destacan como componentes esenciales de la formación docente.
8
Asimismo, los estudios vinculan las competencias lingüísticas con procesos cognitivos como la
comprensión lectora y el pensamiento crítico. A su vez, las interacciones docente–alumno de alta calidad influyen
positivamente en el vocabulario receptivo y en el desarrollo lingüístico general.
Tabla 8
¿Qué beneficios aportan las competencias lingüísticas en el aprendizaje de los estudiantes universitarios de
educación inicial?
AUTORES DE
ARTÍCULOS
SELECCIONADOS
TÍTULO DEL ARTÍCULO
RESPUESTAS A PREGUNTA DE
INVESTIGACIÓN
Gilbert Josué
Habilidades lingüísticas esenciales
Este artículo subraya que una comunicación
efectiva mejora la interacción social, reduce
conflictos y potencia el pensamiento crítico
y la resolución de problemas. En el ámbito
educativo, las habilidades lingüísticas son
esenciales para comprender lecciones,
participar activamente en discusiones y
expresar ideas, de manera clara (Gilbert,
2022).
Molina Gutiérrez Teresa
de Jesús. et al
"Creencias y competencias lingüísticas
en estudiantes universitarios
latinoamericanos: ¿Son
complementarias o se contraponen?"
Analiza el dominio de la lengua y la escritura
en estudiantes universitarios de diferentes
países de América Latina. Concluye que las
competencias lingüísticas mejoran la
escritura, lectura y comprensión,
fundamentales para su desarrollo en la
Carrera de Educación Inicial (Molina et al.,
2018).
Reyzábal, Ma. Victoria.
Las Competencias Comunicativas y
Lingüísticas, Clave para la Calidad
Educativa
Destaca cómo las competencias lingüísticas
facilitan la transmisión efectiva de
conocimientos y mejoran la interacción en
el aula. Esto es importante en Carreras
como Educación Inicial donde la
comunicación es fundamental en el
desarrollo pedagógico
(Reyzábal, 2016).
Velásquez de Suárez
Marta Judith
Importancia de investigar sobre el
pensamiento crítico y su desarrollo en
la Educación Superior
Explora la relación entre el lenguaje y el
desarrollo del pensamiento crítico en
estudiantes universitarios. Concluye que las
competencias lingüísticas promueven una
mejor comprensión de textos académicos y
mejoran la capacidad de análisis y síntesis
(Velásquez et al., 2010).
Rasmus Riad, Mara
Westling Allodi, Eva
Siljehag, Sven Bölte
Habilidades lingüísticas y bienestar en
la educación y el cuidado de la primera
infancia: una exploración transversal
en sueco
Se encontró que factores como el soporte
emocional, la gestión del aula y el apoyo
instruccional tienen efectos positivos en la
adquisición del lenguaje. Este tipo de
interacciones fomenta la alfabetización
temprana (Riad et al., 2023).
Espinosa Linda M.
Desafíos y beneficios del bilingüismo
temprano en el contexto de los
Estados Unidos
Investigaciones recientes muestran que los
estudiantes expuestos a dos idiomas
durante los primeros años experimentan
mejoras cognitivas y lingüísticas
significativas, incluyendo una mayor
9
plasticidad cerebral y habilidades de
procesamiento del lenguaje
(Espinosa, 2015).
Yang Ning, Jiuqian Shi,
Jinjin Lu, Yi Huang
Desarrollo del lenguaje en la primera
infancia: calidad de la interacción
maestro-niño y competencia del
vocabulario receptivo de los niños
Estudios longitudinales sugieren que
experiencias de aprendizaje de alta calidad
en el nivel preescolar no solo fomentan el
desarrollo lingüístico, sino también
habilidades sociales y cognitivas (Yang et al.,
2021).
Bisquerra, Rafael
Educación emocional y bienestar: por
una práctica científicamente
fundamentada
En este estudio se encontró que el soporte
emocional y las estrategias pedagógicas
efectivas son clave para un aprendizaje
lingüístico robusto (Bisquerra y Chao, 2021)
García G, Lucina
El bilingüismo en la educación indígena
El bilingüismo fomenta habilidades
metalingüísticas avanzadas y facilita el
aprendizaje de un tercer idioma en etapas
posteriores (L. García, 2021)
Uccelli, P., & Páez, M.
Relación entre la narrativa y el
desarrollo del lenguaje
Las narrativas fortalecen la comprensión
lectora y la habilidad de conectar ideas,
esenciales para el éxito académico (Uccelli,
2017).
Apara Abumohor, D.
Impacto del establecimiento
educacional en el desarrollo lingüístico
y socioemocional en edad preescolar
Este estudio muestra que los estudiantes
que asisten a entornos educativos bien
estructurados desarrollan competencias
lingüísticas más sólidas, especialmente en
vocabulario y gramática (Apara y
Valenzuela, 2020)
La Tabla 8 detalla que las competencias lingüísticas sólidas benefician a los estudiantes a nivel
académico, social y cognitivo, puesto que las habilidades de comunicación efectivas favorecen la comprensión
de las lecciones, la participación activa y la claridad en la expresión escrita y oral. Además, el dominio del idioma
mejora la interacción social, la resolución de conflictos y el bienestar emocional. Asimismo, se establece que las
habilidades lingüísticas se vinculan con un mejor pensamiento crítico, lo que facilita el análisis y la síntesis de
textos académicos.
Discusión
Respecto a la revisión sistemática sobre las competencias lingüísticas en los estudiantes universitarios
de Educación Inicial, los trabajos de Bravo y Chacaguasay (2022) y De Arriba y Cantero (2004) ofrecen
perspectivas complementarias sobre el desarrollo de dichas competencias en contextos educativos. Bravo y
Chacaguasay (2022) destacan que las estrategias didácticas personalizadas, adaptadas al contexto sociocultural
de los estudiantes, son fundamentales para potenciar sus habilidades lingüísticas. La práctica guiada en lectura
y escritura emerge como una herramienta clave para consolidar estas competencias. Por su parte, De Arriba y
Cantero (2004) subrayan la importancia de la interacción activa en el aula, especialmente mediante debates y
talleres, como medios para desarrollar habilidades de argumentación y expresión oral.
La integración de ambas perspectivas sugiere que un enfoque equilibrado, que combine la práctica
estructurada y personalizada con la interacción dinámica en el aula, puede ser particularmente efectivo para
fortalecer las competencias lingüísticas. Este enfoque holístico responde tanto a las necesidades individuales de
los estudiantes como a las exigencias comunicativas del entorno académico y profesional.
Los estudios de Arnáez (2013) y Gil y Martín (2021) resaltan aspectos clave sobre el desarrollo de
competencias lingüísticas en el ámbito educativo. Gil y Martín (2021) evidencian una discrepancia notable entre
los niveles reales de competencia lingüística de los estudiantes de Ciencias de la Educación (predominantemente
A2) y los estándares oficiales requeridos (B1), lo que apunta a una brecha entre los métodos de enseñanza y las
demandas académicas actuales. Por otro lado, Arnáez (2013) enfatiza la relevancia del discurso académico como
herramienta esencial para la formación lingüística de futuros docentes. Desde esta perspectiva, la adquisición de
10
vocabulario especializado y habilidades de escritura estructurada constituye un pilar fundamental para fortalecer
las competencias lingüísticas en el contexto universitario.
Los trabajos de Molina et al. (2018) y Velásquez et al. (2010) convergen en destacar la relevancia de las
competencias lingüísticas como un eje central en la formación de estudiantes universitarios, particularmente en
carreras como Educación Inicial. Molina et al. (2018) enfatizan que estas competencias no solo son esenciales
para interactuar en contextos académicos, comunitarios y profesionales, sino que también fortalecen habilidades
fundamentales como la lectura, la escritura y la comprensión, pilares para el desarrollo profesional de los futuros
docentes. Por su parte, Velásquez et al. (2010) analizan la conexión entre las competencias lingüísticas y el
pensamiento crítico, subrayando que un dominio sólido del lenguaje potencia la comprensión de textos
académicos y fomenta capacidades analíticas y de síntesis, imprescindibles en la formación docente.
Ambas perspectivas resaltan la interdependencia entre el lenguaje y las habilidades cognitivas superiores,
sugiriendo que el fortalecimiento de las competencias lingüísticas no solo mejora la capacidad comunicativa de
los estudiantes, sino que también enriquece su pensamiento crítico, integrando habilidades esenciales para su
desempeño profesional y social. Este enfoque integral resulta clave en la educación superior para preparar a los
futuros educadores de manera efectiva.
Conclusiones
El desarrollo de competencias lingüísticas en los estudiantes de Educación Inicial está influido por
factores clave e interrelacionados, como el entorno familiar y los estímulos lingüísticos tempranos. El acceso a
libros, juegos didácticos y tecnologías educativas fortalece las habilidades de comprensión y expresión lingüística.
Asimismo, el papel del docente universitario resulta determinante, pues potencia tanto la expresión oral como la
escritura académica en la formación integral de los futuros profesionales del ámbito educativo.
Los estudios analizados destacan diversas características y tendencias de las competencias lingüísticas.
Una de las tendencias más relevantes es la mejora en la capacidad de expresión coherente y efectiva,
evidenciada en la redacción de textos académicos y en la argumentación oral. Entre las características de estas
competencias se encuentran la estructuración y transmisión lógica de ideas en contextos académicos y
profesionales, así como el creciente uso de tecnologías digitales y metodologías activas que fomentan la
interacción comunicativa en entornos dinámicos, adaptándose a las exigencias educativas actuales.
En cuanto a los beneficios de las competencias lingüísticas, se señala que estas permiten a los
estudiantes abordar de manera más eficiente las demandas del currículo universitario y desarrollar un
pensamiento reflexivo y analítico. Además, fortalecen su preparación para la enseñanza, ya que facilitan la
comunicación efectiva con niños, familias y colegas. Finalmente, las competencias lingüísticas también
promueven el desarrollo integral de los estudiantes, potenciando no solo su aprendizaje cognitivo, sino también
sus habilidades interpersonales.
Referencias
Abellán Roselló, L. (2022). Relación entre el desarrollo del lenguaje y las funciones ejecutivas en sujetos de 0 a
6 años: Una revisión sistemática. International Journal of New Education, 10, 103–126.
https://doi.org/10.24310/IJNE.10.2022.15730
Apara Abumohor, D. (2020). Impacto del establecimiento educacional en el desarrollo lingüístico y socioemocional
en edad preescolar [Tesis de maestría, Universidad de Chile]. Repositorio Institucional Universidad de
Chile. https://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/181385/Tesis-%20Diego%20Apara.pdf
Arnáez, P. (2013). La enseñanza de la lengua desde la perspectiva del docente. Paradigma, 34(2), 7–29.
https://doi.org/10.37618/PARADIGMA.1011-2251.2013.p7-29.id516
Bisquerra, R., & Chao, C. (2021). Educación emocional y bienestar: por una práctica científicamente
fundamentada. Revista Internacional de Educación Emocional y Bienestar, 1(1), 9–29.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9279397
Bravo, P., & Chacaguasay, F. (2022). Factores socio-culturales y pedagógicos y su incidencia en el aprendizaje
de la lecto-escritura en los estudiantes de la UECIB “Jacobo Yépez”, Sicalpa–Colta–Chimborazo [Tesis
de maestría, Universidad Nacional del Chimborazo]. Repositorio UNACH.
http://dspace.unach.edu.ec/handle/51000/9695
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