Análisis de la estrategia aula invertida empleada por
docentes de un contexto universitario del Perú
Analysis of the flipped classroom strategy used by teachers at a university
in Peru
Recibido: 22/09/2025 - Aceptado: 19/12/2025
Elizabeth Nancy Sánchez Trinidad
https://orcid.org/0000-0002-1250-5335
saelizabethnancy@gmail.com
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Rober Wesmel Sánchez Trinidad
https://orcid.org/0000-0002-6738-9503
rsanchez@undac.edu.pe
Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión. Cerro de Pasco, Perú
Shakira Neysha Sánchez Trinidad
https://orcid.org/0000-0003-1582-2456
shakiforeverlove@gmail.com
Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión. Cerro de Pasco, Perú
Resumen
Este artículo de investigación cualitativa tuvo como objetivo analizar el empleo de la estrategia de aula invertida
de los docentes de una universidad del Perú. Se optó por una metodología bajo el enfoque cualitativo, con diseño
fenomenológico interpretativo y método inductivo. Se empleó la entrevista en formato de guía semiestructurada,
aplicada a ocho participantes, docentes universitarios de distintas facultades, quienes manifestaron sus
opiniones, percepciones y experiencias sobre la categoría estrategia de aula invertida, así como sobre las
subcategorías herramientas digitales, competencia digital y planificación de sesiones de aprendizaje. Se concluyó
que la implementación exitosa del aula invertida requiere una planificación cuidadosa y recursos adecuados, con
la finalidad de que los estudiantes se adapten a la estrategia. Asimismo, los docentes universitarios deben
seleccionar y crear materiales educativos eficaces y brindar orientación para apoyar a los estudiantes, estando
dispuestos a ajustar su enfoque en función de las necesidades exigidas en la dinámica del aula invertida.
Palabras clave: aula invertida, herramientas digitales, competencias
Abstract
This qualitative research article aimed to analyze the use of the flipped classroom strategy by teachers at a
university in Peru. A qualitative methodology was chosen, with an interpretive phenomenological design and
inductive method. Semi-structured interviews were conducted with eight participants, university teachers from
different faculties, who expressed their opinions, perceptions, and experiences on the category of flipped
classroom strategy, as well as on the subcategories of digital tools, digital competence, and learning session
planning. It was concluded that the successful implementation of the flipped classroom requires careful planning
and adequate resources so that students can adapt to the strategy. Likewise, university teachers must select and
create effective educational materials and provide guidance to support students, being willing to adjust their
approach according to the needs required in the dynamics of the flipped classroom.
Keywords: flipped classroom, digital tools, skills
2
Introducción
En la constante búsqueda por mejorar la excelencia educativa en entornos universitarios, especialmente
en un mundo globalizado y tecnológicamente progresivo, las lecciones tradicionales, donde el profesor ocupa el
centro, han quedado arraigadas en el pasado. Se reconoce entonces la importancia de cambiar este enfoque y
colocar al estudiante en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto implica proporcionar oportunidades
para que los estudiantes interactúen activamente con la información, entre ellos y con el profesor, aprovechando
las herramientas tecnológicas disponibles. La población estudiantil y docente actual se compone tanto de nativos
como de inmigrantes digitales, quienes están familiarizados y cómodos con el uso de la tecnología en el ámbito
educativo, lo que genera oportunidades para ser desafiados y enriquecidos mediante su integración en el aula.
En este contexto, la estrategia del aula invertida se presenta como una solución a los desafíos intrínsecos de la
enseñanza tradicional, especialmente en el ámbito universitario (Palencia, 2020).
En el entorno universitario mundial, el contexto educativo se vio afectado por la pandemia de COVID-19,
lo que trajo como consecuencia la adopción de medidas urgentes ante la crisis desatada. Esto resultó en la rápida
transición hacia un sistema educativo a distancia. Esta transformación repentina obligó a los educadores a
adaptarse masivamente al uso de plataformas digitales, herramientas y enfoques pedagógicos innovadores, los
cuales se volvieron fundamentales para su labor docente (Escudero-Nahón, 2023).
Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO,
2015), adquirir una educación de calidad no solo implica cambios en la cultura escolar, sino también la
transformación de los cursos desde una perspectiva innovadora y la promoción de cambios en las concepciones
de enseñanza. La limitada implementación de modelos innovadores en el aula y la falta de conexión entre estos
y el desarrollo pedagógico evidencian oportunidades para mejorar el proceso educativo. En este contexto, la
instrucción presencial transita del aprendizaje grupal al individual, convirtiéndose en un entorno dinámico e
interactivo donde los docentes ayudan a los estudiantes a aplicar conceptos y los alientan a participar
creativamente con el contenido del curso (Zavala, 2023).
Campos et al. (2021) mencionaron que la implementación del aula invertida proporciona al estudiante una
amplia gama de opciones para desarrollar sus clases, ya sea desde su hogar u otros entornos. Esta modalidad
ofrece una flexibilidad horaria poco frecuente en la enseñanza tradicional. Además, el aula invertida crea
oportunidades para que el estudiante desarrolle habilidades de investigación y construya su propio camino hacia
el conocimiento. Cada estudiante avanza a su propio ritmo, utilizando sus recursos, lo que favorece una
construcción individualizada del aprendizaje.
Por otra parte, en el ámbito local, se evidenció una deficiente cobertura de internet, lo que plantea una
preocupación relevante: la pasividad de los estudiantes como receptores de información, la cual representa una
barrera significativa para la participación activa y la consolidación del conocimiento. Además, muchos docentes
carecían de familiaridad con las herramientas y plataformas tecnológicas necesarias para implementar y gestionar
adecuadamente el aula invertida, incluyendo la creación de contenido multimedia, la administración de
plataformas educativas y el uso efectivo de recursos digitales.
Por lo mencionado, surge la necesidad de investigar la aplicación de la estrategia aula invertida en la
enseñanza universitaria, la cual se presenta como una respuesta a esta problemática, pues promueve una
enseñanza más activa y centrada en el estudiante. No obstante, se identificaron limitaciones en los docentes
respecto al manejo de esta estrategia, especialmente en el uso de herramientas digitales y en el desarrollo de su
competencia digital durante las sesiones de aprendizaje.
En este contexto, surgió la interrogante: ¿Cómo desarrollan la estrategia aula invertida los docentes de
una universidad del Perú? De ello se derivaron los siguientes problemas específicos: a) ¿Qué herramientas
digitales emplean los docentes en la estrategia aula invertida en una universidad del Perú? b) ¿Cómo es el manejo
de las competencias digitales de los docentes en la aplicación de la estrategia aula invertida en una universidad
del Perú? c) ¿Cómo desarrollan las sesiones de aprendizaje empleando la estrategia aula invertida los docentes
de una universidad del Perú?
El fundamento de este estudio se basa en la necesidad de comprender las percepciones y experiencias
de los docentes universitarios que utilizan la estrategia de aula invertida. En un contexto caracterizado por
constantes cambios educativos y la integración de nuevas tecnologías, el conocimiento se construye a partir de
la experiencia y la interacción activa con la información.
Finalmente, el objetivo general fue analizar el empleo de la estrategia aula invertida por los docentes de
una universidad del Perú. De este se derivaron los siguientes objetivos específicos: a) analizar las herramientas
digitales que emplean los docentes en la estrategia aula invertida; b) analizar el manejo de las competencias
digitales en la aplicación de dicha estrategia; y c) analizar el desarrollo de las sesiones de aprendizaje mediante
la estrategia aula invertida en una universidad del Perú.
3
Metodología
El presente estudio se basa en un enfoque cualitativo orientado a examinar y comprender en profundidad
el enfoque fenomenológico, fundamentado en las teorías de Van Manen, según Fuster (2019). Además, la
investigación buscó identificar experiencias significativas, cuya validez empírica resultó clave para el desarrollo
de una investigación relevante. Esta consistió en un análisis cualitativo de la implementación de la estrategia de
aula invertida en una institución pública (Moreno et al., 2018). En síntesis, la investigación se sustentó en la
experiencia y el enfoque cualitativo, utilizando la validez empírica como base para explorar la efectividad de la
estrategia de aula invertida en un contexto educativo específico.
Los sujetos de estudio estuvieron conformados por ocho docentes universitarios. Como criterios de
inclusión se consideró únicamente a docentes pertenecientes a la universidad, y como criterio de exclusión, a
quienes no formaban parte de esta. A cada participante se le aplicó una guía de entrevista, compuesta por un
cuestionario de diez preguntas, orientadas a recoger sus experiencias y opiniones sobre la estrategia de aula
invertida. La técnica seleccionada, propia de los estudios cualitativos, permitió obtener información para identificar
las percepciones de los participantes e interpretar su visión sobre la realidad del fenómeno analizado.
Se recopiló la información relevante y fue procesada mediante el software Atlas.ti, con el fin de
sistematizar los datos a través de redes hermenéuticas. Este proceso incluyó codificación, identificación de
tendencias y triangulación, lo que permitió comparar datos y teoría, así como derivar en un análisis de la estrategia
de aula invertida en una universidad del Perú (Lopezosa, 2022).
Resultados y discusión
Para abordar el objetivo general de la investigación, se examinaron las respuestas proporcionadas por
los participantes. En el contexto de la estrategia de aula invertida, se identificaron subcategorías como el uso de
herramientas digitales, el desarrollo de competencias digitales y la planificación de las sesiones de aprendizaje.
Para analizar la estrategia de aula invertida, el estudio se enfocó en la interpretación de las dos primeras
preguntas. La primera exploró cómo se implementa esta estrategia, mientras que la segunda indagó sobre las
limitaciones en su aplicación.
En relación con la primera pregunta, se identificó un patrón común: la realización de un proceso previo
antes de aplicar el aula invertida. Este proceso implica proporcionar a los estudiantes un tema de investigación
para que lo revisen antes de la clase, lo que les permite participar en discusiones con sus compañeros y con el
docente durante la sesión, tanto virtual como presencial. Se indicó que las plataformas digitales más utilizadas
fueron Google Classroom y Zoom, según lo señalado por el entrevistado 3: "A través de plataformas educativas
como Classroom, donde los estudiantes tienen acceso a materiales y recursos relacionados con los temas a
tratar, así como a las pruebas y evidencias que deben presentar".
Finalmente, entre las limitaciones identificadas, la más común fue la dificultad de conexión durante las
clases virtuales, atribuida a factores geográficos o económicos. Seguido por la falta de compromiso de algunos
estudiantes, quienes, pese a estar presentes en la clase virtual, realizaban otras actividades. Estas observaciones
se reflejan en las palabras del entrevistado 8, quien mencionó: "El acceso a la tecnología es una limitación, ya
que el aula invertida requiere dispositivos tecnológicos y conexión a internet. Esto permite que los estudiantes
accedan a los materiales y recursos necesarios. También se observó una desigualdad en el acceso debido a
limitaciones económicas y geográficas".
En la Figura 1 se presentan las respuestas más relevantes que ofrecen información sobre cómo los
docentes implementan la estrategia del aula invertida.
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Figura 1
Red de citas de la categoría estrategia aula invertida
Según Cuenca et al. (2021), en la era digital, esta clasificación ofrece muchas ventajas, como el uso de
redes sociales para facilitar la colaboración de los estudiantes desde casa y el énfasis en la edición de video para
mejorar las presentaciones ilustrativas. Por otra parte, el estudio de Gonzales y Segura Abad (2020) tiene como
objetivo proporcionar información relevante sobre el uso de esta estrategia docente en la educación superior,
incluido el uso de redes sociales para promover la colaboración, su revisión sistemática permitió analizar estudios
que muestran cómo el uso de enfoques activos contribuye al desarrollo de la autonomía, el pensamiento crítico y
la adquisición de habilidades digitales. En esta investigación, se afirma que el aula invertida tiene el potencial de
mejorar el compromiso y la participación de los estudiantes al abordar críticamente tanto sus limitaciones como
sus desafíos, lo que favorece su implementación efectiva. Para lograrlo, es necesario una planificación cuidadosa,
proporcionar recursos accesibles y contar con el apoyo activo tanto de los docentes como de los estudiantes.
Con respecto al primer objetivo específico, se revisaron las respuestas sobre el uso de herramientas
digitales. Para esto, el objetivo se divide en tres partes: en la primera, se analizan las herramientas digitales que
se aplican en el aula invertida; en la segunda, se identifica con qué herramienta digital los docentes interactúan
con sus estudiantes; y, finalmente, con cuál se evalúa a los estudiantes.
Entre las respuestas más relevantes de la primera parte del estudio, destacan las opiniones de los
entrevistados, quienes coinciden en que la herramienta digital más utilizada fue Google Classroom, seguida de
Meet. Esto se debe a que estas plataformas les permiten organizar la clase e interactuar con los estudiantes tanto
de manera sincrónica como asincrónica. Destaca el acuerdo institucional con Google, como menciona el
entrevistado 6: "Actualmente, en la Universidad, estamos utilizando todo el paquete de Google Workspace, debido
a un convenio establecido con dicha empresa".
En lo que respecta a la interacción entre docentes y estudiantes, se destaca el uso de pizarras virtuales
como principal herramienta de comunicación. Entre estas, Jamboard se menciona como una opción destacada,
ya que permite a docentes y estudiantes crear contenido digital atractivo que luego se puede exportar en formato
ppt. Además, se observa que se emplea Google Meet para facilitar la comunicación directa entre el estudiante y
el docente, como respalda el entrevistado 7: "Principalmente con Classroom, ya que me permite presentar
información de manera organizada y ordenada al estudiante sobre el tema que abordaremos en la sesión".
5
Finalmente, se encontró que Google Forms se emplea de forma asidua para evaluar el desarrollo del
aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo con el entrevistado 3: “El formulario de Google y quizzes, lo cual
facilita la elaboración de distintas pruebas de aptitud”.
A continuación, se mostrarán la red de citas con respecto al primer objetivo, las cuales respaldan el
presente análisis.
Figura 2
Red de citas del objetivo específico 1 (analizar las herramientas digitales que emplean los docentes en la
estrategia aula invertida)
Al respecto, Carrasco (2022) argumenta que el uso adecuado de las herramientas digitales es esencial
para promover un aprendizaje eficaz, ya que transforma el aula en un entorno dinámico e interactivo en lugar de
uno monótono, especialmente en entornos híbridos o virtuales. Por otro lado, Tandazo (2023) señala que los
resultados de su estudio indican que los docentes utilizan activamente herramientas digitales para complementar
las actividades de aprendizaje, favorecer la práctica y fomentar la interacción en el aula, lo que contribuye a un
ambiente más inclusivo y colaborativo. Ambos autores coinciden en que el uso de herramientas digitales es
beneficioso, dinámico y favorece la colaboración estudiantil. Sin embargo, es necesario enfatizar que los docentes
deben aprender y evaluar diversas herramientas digitales con el fin de mejorar el aprendizaje a un nivel superior.
Según Piaget (1975), el conocimiento se construye de manera activa a través de la experiencia y la
interacción con el entorno de aprendizaje, lo que permite a los estudiantes involucrarse, explorar conceptos y
construir su propio entendimiento. Por lo tanto, los docentes pueden aprovechar plataformas en línea,
simulaciones y recursos multimedia para facilitar la construcción del conocimiento estudiantil.
Con respecto al segundo objetivo específico, se analizaron las respuestas relacionadas con el dominio
de las competencias digitales, para lo cual fue necesario dividir el análisis en tres partes: primero, se evaluó el
nivel de desarrollo de las competencias digitales; segundo, el uso de las TIC por parte de los docentes para
6
fortalecer dichas competencias; y, por último, las plataformas virtuales empleadas en la estrategia de aula
invertida.
En relación con la primera sección, el análisis de las respuestas muestra que los docentes perciben sus
habilidades digitales como intermedias, ya que consideran que aún existe margen de mejora. Esto se refleja en
las palabras del entrevistado 6: “En un nivel regular, se puede considerar una estrategia efectiva dadas las
limitaciones inherentes a su uso”.
En cuanto a la segunda sección, para mejorar sus competencias digitales, los docentes evidenciaron un
enfoque autodidacta, al buscar información y recursos audiovisuales, principalmente en YouTube. Esta
plataforma les permite adquirir conocimientos sobre nuevas estrategias tecnológicas y aplicarlas posteriormente
en su enseñanza, como mencionó el entrevistado 1: “Consulto material en YouTube para orientarme y reforzar
mis conocimientos en nuevas estrategias tecnológicas, que luego puedo aplicar con mis estudiantes”.
En relación con la tercera parte, con excepción del entrevistado 8, todos los docentes mencionaron
Google Classroom como la plataforma virtual principal para implementar la estrategia del aula invertida. No
obstante, el entrevistado 8 destacó otra plataforma: “Utilizo Khan Academy, ya que esta plataforma ofrece
lecciones en video, ejercicios prácticos y pruebas para una variedad de temas. Puedo aprovechar los recursos
disponibles en Khan Academy para complementar la enseñanza de esta estrategia”.
Figura 3
Red de citas del objetivo específico 2 (analizar el manejo de las competencias digitales en la aplicación de la
estrategia aula invertida)
En el objetivo mencionado sobre competencias digitales, se dividió en tres partes para analizar la
efectividad del desarrollo de estas competencias. Por ejemplo, George et al. (2022) señalan en sus estudios que
los docentes expresan la necesidad de implementar estrategias de aprendizaje continuo adaptadas a sus
necesidades específicas. Asimismo, destacan la importancia de crear contenido tecnológico adaptable al contexto
donde se implementará. Por otro lado, Salazar, M. (2023) señala que las competencias digitales en la educación
superior son fundamentales para los docentes ante las demandas de la tecnología y la comunicación. Su impacto
en la educación universitaria aborda la realidad actual y las expectativas de los docentes. Estos hallazgos
concuerdan con la idea de que el dominio de las competencias digitales no solo mejora la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje, sino que también permite a los docentes adaptarse a un entorno educativo en constante
cambio y preparar a los estudiantes para el mundo digital actual. Se coincide en que las competencias digitales
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están en constante evolución y que los docentes universitarios deben mantenerse actualizados a través de la
formación continua.
Con respecto al tercer objetivo específico, se analizaron las respuestas relacionadas con el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje, por lo que resulta necesario dividir el análisis en dos partes: en la primera se describe
cómo se han desarrollado las sesiones de aprendizaje en el aula invertida y en la segunda el procedimiento
didáctico empleado.
En relación con la primera sección, la mayoría de los docentes siguen un proceso similar para diseñar las
sesiones de aprendizaje. El entrevistado 8 lo describe de manera más detallada: "Selecciono los contenidos que
debo cubrir y creo los materiales de estudio para que los estudiantes adquieran los conocimientos necesarios
antes de las clases. Luego, pongo a disposición de los estudiantes estos materiales a través de una plataforma
en línea, y ellos dedican tiempo para revisarlos, además de reforzar el aprendizaje con videos y lectura de textos.
Durante los foros de discusión, proporciono retroalimentación a los estudiantes sobre su desempeño, destacando
aspectos positivos y sugiriendo mejoras en su competencia".
En cuanto a la segunda sección, el enfoque didáctico se divide en tres etapas: el inicio, el proceso y el
cierre. En la etapa inicial, se preparan los contenidos digitales que se presentarán en clase y que los estudiantes
deberán investigar. Durante el proceso, los estudiantes interactúan entre sí sobre el tema previamente revisado.
En la fase final, se proporciona retroalimentación para asegurar la efectividad de la sesión de aprendizaje en el
aula invertida.
A continuación, se presenta la Figura 4 referente al desarrollo de las sesiones de aprendizaje y su red de
citas correspondiente.
Figura 4
Red de citas del objetivo específico 3 (analizar el desarrollo de las sesiones de aprendizaje mediante la estrategia
aula invertida)
8
Según Alastor et al. (2023), los enfoques innovadores mejoran el proceso de aprendizaje y fortalecen la
motivación de los estudiantes al satisfacer sus necesidades individuales. Estos métodos son especialmente
relevantes en los programas de posgrado, donde los estudiantes se preocupan por su futuro laboral y el objetivo
es desarrollar habilidades profesionales mediante su participación activa en el proceso educativo. El artículo
describe y evalúa la implementación de prácticas innovadoras en la educación superior formal.
En este contexto, Herrada et al. (2022), mediante el análisis de datos recopilados, identificaron
características clave del enfoque del aula invertida que pueden ser beneficiosas en la enseñanza universitaria.
Estas incluyen el aumento de la participación de los estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje, a
través de un enfoque de aula invertida que utiliza herramientas como Facebook y Google Drive.
De acuerdo con estos hallazgos, es importante reconocer que los estudiantes requieren una alta dosis
de autodisciplina y motivación intrínseca para revisar el material antes de las clases, ya que la falta de compromiso
puede limitar los beneficios del modelo. Se coincide en que la brecha digital y las disparidades socioeconómicas
pueden restringir el acceso de algunos estudiantes a los recursos digitales necesarios para el aprendizaje previo,
lo que podría exacerbar las desigualdades en el rendimiento académico si no se abordan adecuadamente.
Conclusiones
La estrategia del aula invertida fomenta una comunicación más cercana y relevante entre docentes y
estudiantes. Se infirió que, mientras los docentes dedican tiempo a apoyar y orientar a los estudiantes, estos
identifican sus debilidades, lo cual requiere que los docentes proporcionen retroalimentación (feedback) y aborden
oportunamente las dificultades de interacción de los estudiantes.
El uso de herramientas digitales por parte de los docentes propicia una experiencia educativa más activa
y accesible, permitiendo que todos los estudiantes se adapten y participen. Por lo tanto, es muy importante que
los docentes universitarios se capaciten en el uso adecuado de las herramientas digitales para potenciar su
aplicación y garantizar el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En referencia a las competencias digitales, es necesario capacitar a los docentes en su manejo, de modo
que puedan perfeccionar la enseñanza, y así, favorecer un aprendizaje significativo y enfrentar los desafíos que
conlleva la educación híbrida.
Finalmente, en cuanto a la planificación de las sesiones en un aula virtual, esta involucra reflexionar sobre
diversos aspectos que aseguran una experiencia educativa efectiva. Asimismo, se observó que algunos docentes
emplean videos como introducción en las clases y en las evaluaciones utilizan únicamente herramientas básicas
de Classroom.
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