Gestión administrativa y praxis gerencial
en las instituciones educativas
Administrative management and managerial practices in educational institutions
Recibido: 10/09/2025 - Aceptado: 05/01/2026
Dalton Santiago Granda Agila
https://orcid.org/0009-0004-9033-588X
dalton.granda@unl.edu.ec
Universidad Nacional de Loja. Ecuador
Jimmy Vladimir Calderón Espinoza
https://orcid.org/0000-0003-4697-820X
jimmy.calderon@unl.edu.ec
Universidad Nacional de Loja. Ecuador
Resumen
La gestión educativa contemporánea enfrenta desafíos que demandan un liderazgo directivo enfocado en la mejora
continua, por lo que comprender la relación entre procesos administrativos y praxis gerencial resulta clave para
optimizar el funcionamiento institucional. En este contexto, el objetivo del estudio fue analizar la correlación entre
gestión administrativa y praxis gerencial en instituciones educativas de Alamor. Para ello, se empleó un enfoque
deductivo-cuantitativo, descriptivo-explicativo y transversal, aplicando una encuesta a 115 directivos de tres
instituciones. El instrumento se construyó y validó en cuatro fases con revisión de expertos, y los datos se
procesaron en SPSS y Microsoft Excel mediante análisis descriptivo-inferencial, calculando promedios
porcentuales por variable. Los resultados revelaron que la mayoría de directivos alcanza un nivel avanzado en
gestión administrativa, aplicando estrategias que fortalecen el desarrollo organizacional, mientras que en praxis
gerencial destacan el uso de documentos institucionales para la gestión escolar y planificación pedagógica; no
obstante, la correlación entre ambas variables es positiva pero muy baja. Se concluye que la eficacia en procesos
administrativos influye significativamente en la calidad de la praxis gerencial, aunque de forma limitada, lo que
subraya la necesidad de una mayor integración para elevar el desempeño institucional.
Palabras clave: directivos de instituciones educativas, gestión administrativa, praxis gerencial.
Abstract
Contemporary educational management faces challenges that demand leadership focused on continuous
improvement. Therefore, understanding the relationship between administrative processes and managerial
practices is key to optimizing institutional functioning. In this context, the objective of this study was to analyze the
correlation between administrative management and managerial practices in educational institutions in Alamor. A
deductive-quantitative, descriptive-explanatory, and cross-sectional approach was used, applying a survey to 115
administrators from three institutions. The instrument was developed and validated in four phases with expert
review, and the data were processed using SPSS and Microsoft Excel through descriptive-inferential analysis,
calculating percentage averages for each variable. The results revealed that most administrators achieve an
advanced level in administrative management, applying strategies that strengthen organizational development,
while in managerial practices, the use of institutional documents for school management and pedagogical planning
stands out. However, the correlation between these two variables is positive but very low. It is concluded that the
effectiveness of administrative processes significantly influences the quality of managerial practice, albeit in a
limited way, which underscores the need for greater integration to improve institutional performance.
Keywords: educational institution leaders, administrative management, managerial practice.
2
Introducción
La gestión administrativa y la praxis gerencial en las instituciones educativas (IE) atraviesan actualmente
una serie de limitaciones que impactan directamente la calidad educativa en diversos contextos de América Latina.
En Ecuador, se evidencian debilidades estructurales en los procesos de planificación, organización, dirección y
control de los recursos institucionales, junto con carencias en el liderazgo pedagógico de los directivos.
Investigaciones recientes, como la de Díaz et al. (2025), destacan la falta de formación gerencial en líderes
educativos, lo que repercute negativamente en la eficiencia administrativa y perjudica la toma de decisiones
estratégicas. Esto se ve reforzado por Aquino (2022), quien menciona la escasa aplicación de modelos de gestión
orientados a la mejora continua del desarrollo organizacional, lo que genera estructuras verticalistas y poco
participativas, limitando así la capacidad de las IE para responder adecuadamente a los cambios y demandas del
entorno educativo.
El presente trabajo resulta necesario ante la desconexión evidente entre los procesos administrativos y la
praxis gerencial en muchas instituciones educativas, particularmente en contextos rurales como la ciudad de
Alamor. Según Vásquez (2024), las instituciones educativas se limitan a cumplir disposiciones normativas sin lograr
una articulación efectiva entre los documentos de planificación y la práctica directiva diaria, lo que afecta la
eficiencia institucional e impide alcanzar los objetivos de mejora continua. Por tanto, analizar la correlación entre
gestión administrativa y praxis gerencial permitirá comprender cómo las dimensiones y factores de ambas inciden
en la calidad del liderazgo escolar, proporcionando una base sólida para diseñar acciones correctivas
contextualizadas y adaptadas a las necesidades locales.
Asimismo, esta investigación se alinea plenamente con el Objetivo 4 (O4) de la Agenda 2030 para el
Desarrollo Sostenible: "Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de
aprendizaje durante toda la vida para todos". Este objetivo busca asegurar que todas las personas,
independientemente de su contexto social, económico o cultural, accedan a una educación de calidad que potencie
el desarrollo integral, la igualdad de oportunidades y la construcción de una sociedad más justa y equitativa. En la
presente investigación, el O4 cobra relevancia porque permite crear condiciones institucionales que favorecen
procesos educativos de mayor calidad, equidad e inclusión; al analizar la correlación entre gestión administrativa
y praxis gerencial, se generan insumos valiosos para tomar decisiones que contribuyan a una educación
transformadora, acorde con los principios del desarrollo sostenible y las demandas de una sociedad en constante
evolución.
La realidad educativa se caracteriza por múltiples desafíos estructurales, tales como la inequidad, la
burocracia excesiva y el escaso financiamiento disponible. Según estudios como el de Gairín & Galdames (2023),
en países como Colombia, Perú, México y Venezuela se ha evidenciado que la gestión administrativa suele
percibirse como una función meramente operativa, desvinculada de la acción pedagógica, mientras que la praxis
gerencial carece de respaldo técnico adecuado. Esta situación provoca que los directivos tomen decisiones sin
considerar datos relevantes, lo que agrava los problemas institucionales.
En el contexto ecuatoriano, el Ministerio de Educación ha promovido en los últimos años reformas
destinadas a fortalecer la gestión escolar, a través de estrategias e instrumentos clave como el Proyecto Educativo
Institucional (PEI), los Planes de Mejora Institucional (PMI) y los estándares de calidad, con el objetivo de asegurar
la eficacia en los procesos administrativos. No obstante, diversos informes nacionales, conforme con autores como
Lerma (2024), revela que muchas instituciones aún presentan deficiencias en la planificación operativa, lo que
perjudica la toma de decisiones basada en datos estadísticos. Además, la evidente falta de investigaciones sobre
la correlación entre gestión administrativa y praxis gerencial limita la implementación de estrategias que guíen el
desarrollo institucional, una situación particularmente crítica en zonas rurales, donde los directivos asumen
múltiples funciones sin la capacitación ni el acompañamiento necesario.
Por lo expuesto, se plantea analizar la correlación entre gestión administrativa y praxis gerencial en las
instituciones educativas de la ciudad de Alamor, de lo cual se derivan tres objetivos específicos: describir el nivel
de gestión administrativa en las IE de Alamor, establecer el nivel de praxis gerencial en las mismas y correlacionar
ambos niveles. En este sentido, se formulan las hipótesis de investigación: la hipótesis alterna (Ha) postula que
existe una relación directa entre gestión administrativa y praxis gerencial, mientras que la hipótesis nula (H0) indica
que no existe tal relación directa entre estas variables en las IE de Alamor.
Metodología
En el marco de este estudio, se implementó el método deductivo con enfoque cuantitativo, alcance
descriptivo-explicativo y diseño transversal, centrado en analizar la correlación entre gestión administrativa y praxis
3
gerencial. Este enfoque parte de teorías y principios generales sobre gestión para derivar conclusiones específicas
sobre el rol de los directivos.
El enfoque cuantitativo permitió examinar la correlación entre variables de manera objetiva y estructurada,
obteniendo resultados verificables mediante métodos estadísticos para interpretar los hallazgos. Como señala
Román et al. (2025), la importancia de este enfoque radica en su capacidad para generar datos cuantificables
sobre gestión administrativa y praxis gerencial en instituciones educativas, asegurando un análisis sistemático que
contribuye a la validez y confiabilidad de los resultados.
Por su parte, el alcance descriptivo-explicativo no experimental combinó la identificación y análisis de
aspectos específicos del fenómeno en una población determinada, utilizando herramientas cuantitativas como
estadísticos de tendencia central y dispersión (Vásquez, 2024). De igual modo, el diseño transversal se caracterizó
por su naturaleza temporal única, ideal para evaluar la prevalencia de condiciones específicas y establecer
asociaciones entre variables en un momento puntual.
La técnica seleccionada fue la encuesta, valorada por su capacidad para recopilar información precisa de
un grupo amplio. El instrumento de investigación consistió en un cuestionario estructurado ad hoc, basado en el
estudio de Coloma (2022), con revisión y modificación de ítems para adaptarlos al contexto de gestión
administrativa y praxis gerencial, lo que facilitó una recolección de datos más precisa aprovechando estructuras
de investigaciones previas.
Antes de su aplicación, el instrumento pasó por un proceso de validación en cuatro fases, conforme a
Montero et al. (2024), para garantizar mediciones objetivas, exactas, válidas y confiables: (1) definición y
fundamentación de la base teórica; (2) adaptación del instrumento; (3) aplicación de pruebas de confiabilidad y
fiabilidad y (4) revisión por expertos en el campo.
Inicialmente, se analizó la base teórica del instrumento, evaluando la coherencia, orden y relación entre
ítems adaptados, con base en Coloma (2022), Estrella et al. (2023) y el Ministerio de Educación del Ecuador
(2017). Así se construyó el instrumento para dos variables —gestión administrativa y praxis gerencial—,
desglosadas en dimensiones e ítems: Calidad Educativa (8 ítems), Gestión de recursos digitales (5 ítems), Talento
humano (7 ítems), Estándares de calidad en la gestión (7 ítems), Procesos de gestión contingentes (6 ítems) y
Complejidad de la praxis gerencial (7 ítems). Estos se valoraron en una escala basada en DIGCOMP (2022-2025),
con niveles 3=Avanzado, 2=Intermedio y 1=Básico. La Tabla 1 detalla esta información.
Tabla 1
Constructo teórico del instrumento de investigación
Nombre del instrumento de
investigación:
Gestión administrativa y praxis gerencial en instituciones educativas
Fundamentación teórica de la
investigación:
Gestión administrativa de la praxis gerencial desde la nueva normalidad
pandémica en las instituciones educativas de la Zona 7 del Ecuador
Variables
Dimensiones
N° de
ítems
Autor
Gestión administrativa
Calidad Educativa
8
Coloma (2022)
Estrella et al. (2023)
Ministerio de Educación del
Ecuador (2017)
Gestión de recursos digitales
5
Talento humano
7
Praxis gerencial
Estándares de calidad en la gestión
7
Procesos de gestión contingentes
6
Complejidad de la praxis gerencial
7
Nota. Datos obtenidos a partir de la matriz del constructo teórico
Una vez analizada la base teórica del instrumento de investigación, se aplicó el modelo de Lawshe (1975)
para evaluar la validez de contenido y determinar el grado de representación del constructo. Para ello, se
seleccionaron cinco docentes investigadores con doctorado (cuarto nivel académico) en educación, amplia
trayectoria académica, así como investigaciones y publicaciones especializadas en el ámbito, considerándolos
4
como expertos para el estudio (N=5). Inicialmente se evaluaron 38 ítems, de los cuales se retuvieron 33 por su
relevancia y representatividad del constructo, como se detalla en la Tabla 2 a continuación.
Tabla 2
Aplicación modelo de Lawshe (1975)
Dimensiones
Ítems
Calidad Educativa
1-8
Gestión de recursos digitales
9-13
Talento humano
14-20
Estándares de calidad en la gestión
21-27
Procesos de gestión contingentes
28-33
Complejidad de la praxis gerencial
34-38
Nota. Datos obtenidos a partir de la matriz del constructo teórico
Lawshe (1975) establece que un número suficiente de expertos para garantizar la confiabilidad de las
evaluaciones oscila entre 5 y 10. Para aplicar esta validación, los datos deben ser cuantitativos, y cada experto
evalúa los ítems del instrumento en una escala de tres opciones: "esencial", "útil pero no esencial" y "no relevante".
A partir de ello, se calcula el Índice de Validez de Contenido (CVI), cuyo valor mínimo aceptable es igual o superior
a 0.78 para considerar un ítem válido. En este estudio, solo 33 ítems alcanzaron esta valoración requerida, por lo
que se procedió a elaborar el constructo final del instrumento.
Consecutivamente, se realizó la prueba de confiabilidad externa con los 33 ítems resultantes, calculando
el coeficiente de confiabilidad r de Pearson para analizar la relación entre variables. Para ello, se aplicó el método
test-retest, que evalúa la consistencia externa de los resultados mediante la administración del instrumento en dos
momentos diferentes al mismo grupo de participantes. Este análisis arrojó un coeficiente de 0.89, lo que indica una
"correlación fuerte". Dichos resultados se presentan en la Tabla 3.
Tabla 3
Prueba de confiabilidad del instrumento: Gestión administrativa y praxis gerencial en instituciones educativas
Prueba de confiabilidad R de Pearson
Test
Re-test
Coeficiente de Estabilidad Temporal
330 respuestas recopiladas
Variación 9 de 330 respuestas
0.899
Nota. Datos recopilados a partir de la prueba de confiabilidad R de Pearson
A continuación, se evaluó la consistencia interna del instrumento —o fiabilidad— mediante el cálculo del
coeficiente Alfa de Cronbach. Este se determinó considerando el número total de ítems, la suma de las varianzas
individuales y la varianza global del instrumento. El análisis arrojó un coeficiente de 0.93, interpretado como un
nivel de fiabilidad "excelente", como se detalla en la Tabla 4.
Tabla 4
Alfa de Cronbach del instrumento de investigación
Prueba de Fiabilidad
Número de ítems =
33
Sumatoria de Varianzas =
8.36
5
Varianza de la Suma de los ítems =
85.04
Alfa de Cronbach =
0,93
Nota. Datos recopilados a partir de la prueba de Alfa de Cronbach
Para finalizar, los 5 expertos evaluaron el cuestionario, quienes valoraron aspectos generales como el
fundamento teórico, la suficiencia, la claridad, la coherencia, la calidad y la relevancia del instrumento, después de
sistematizados los resultados individuales, se procedió a la tabulación de los datos y se aplicó el método estadístico
Fleiss’ Kappa, obteniéndose un índice de concordancia de Kappa = 1, lo que refleja un “acuerdo casi perfecto”
entre los evaluadores. Como se presenta en la Tabla 5 el resumen de los datos obtenidos.
Tabla 5
Coeficiente Kappa de Fleiss
Criterios de Evaluación
Valoración
Total, General
1
2
3
4
5
Fundamento teórico.
-
-
-
-
5
5
Suficiencia.
-
-
-
-
5
5
Claridad.
-
-
-
-
5
5
Coherencia.
-
-
-
-
5
5
Calidad.
-
-
-
-
5
5
Relevancia.
-
-
-
-
5
5
Po = 1
Pe = 1
Po-Pe = 1
Concordancia Teórica al Azar:
1
KAPPA:
1
Mediana:
Moda:
5
5
Nota. Datos recopilados a partir de la validación mediante el método de Kappa de Fleiss
La población del estudio estuvo conformada por los directivos de las instituciones educativas de la ciudad
de Alamor: Unidad Educativa Julio Isaac Espinosa Ochoa, Unidad Educativa Técnico Puyango y Unidad Educativa
Fiscomisional Gran Colombia. La muestra incluyó a 115 directivos de estas tres instituciones.
Finalmente, los datos se procesaron y analizaron mediante técnicas estadísticas descriptivas e
inferenciales, utilizando Microsoft Excel y el software SPSS como herramientas principales. Estas permitieron la
tabulación de datos, así como el análisis e interpretación de los resultados.
Resultados y discusión
En relación con el nivel de gestión administrativa y praxis gerencial en las instituciones educativas de la
ciudad de Alamor, esta sección presenta los resultados que cumplen con los objetivos de la investigación. Se
describe primero el nivel de gestión administrativa de los directivos de dichas instituciones, seguido del nivel de
praxis gerencial en la misma población. Posteriormente, se correlacionan ambas variables y se analiza su relación,
destacando la relevancia de estos elementos para el liderazgo escolar.
Para abordar el cumplimiento de los objetivos, se extrajeron datos numéricos mediante la encuesta en
línea aplicada. Los hallazgos iniciales incluyen información sociodemográfica detallada, presentada en la Tabla 6
a continuación.
Tabla 6
Población objetiva de estudio – sociodemográficas
Sexo:
Masculino
Femenino
44%
56%
Edad:
25-40 años.
41-56 años.
57 años en adelante.
33%
44%
22%
6
Formación profesional:
Licenciatura
Maestría
Doctorado
41%
52%
7%
Experiencia docente:
1-10 años.
11-20 años.
21 años en adelante.
30%
33%
37%
Experiencia directiva:
1-10 años.
11-20 años.
21 años en adelante.
78%
19%
4%
Nota. Encuesta aplicada a directivos, adaptado de Coloma (2022), Estrella et al. (2023) y Ministerio de Educación del
Ecuador (2017)
Los resultados de la caracterización de la muestra, presentados en la Tabla 6, revelan diversos aspectos
sociodemográficos y profesionales de los directivos de las instituciones educativas de Alamor. En cuanto al sexo,
predomina la participación femenina con un 56%, frente al 44% masculino. Respecto a la edad, el 44% se
concentra entre 41 y 56 años, seguido del 33% entre 25 y 40 años, y el 22% con 57 años o más.
Sobre la formación profesional, la mayoría posee maestría (52%), seguida de licenciatura (41%) y
doctorado (7%), lo que refleja un alto nivel académico. En experiencia docente, la distribución es equilibrada: 30%
con 1-10 años, 33% con 11-20 años y 37% con más de 21 años. En cuanto a experiencia directiva, el 78% tiene
entre 1 y 10 años, el 19% entre 11 y 20 años, y solo el 4% supera los 21 años, indicando un predominio de directivos
relativamente nuevos en sus cargos.
Para determinar el nivel de gestión administrativa en las instituciones educativas de Alamor, se analizó
exhaustivamente la primera variable, considerando sus dimensiones —Calidad Educativa, Gestión de recursos
digitales y Talento humano— junto con sus ítems, evaluados en la escala DIGCOMP (2022-2025): Avanzado (38-
49 puntos), Intermedio (27-37) y Básico (0-26). Se tuvo en cuenta el número de participantes de las tres
instituciones. Este proceso generó la Figura 1, que organiza los datos mediante contadores específicos por
dimensión y nivel, según el número de participantes.
Figura 1
Nivel de Gestión Administrativa en las instituciones educativas de la ciudad de Alamor
Nota. Encuesta aplicada a directivos, adaptado de Coloma (2022), Estrella et al. (2023), DIGCOMP (2022 - 2025)
y Ministerio de Educación del Ecuador (2017)
7
Los resultados de la Figura 1 describen el nivel de gestión administrativa en las instituciones educativas
de Alamor, donde el 60,1% de los directivos alcanza un nivel avanzado al ejecutar adecuadamente los procesos
administrativos, el 34,5% un nivel intermedio y solo el 5,4% un nivel básico. Estos datos indican que la mayoría
percibe una gestión administrativa constante y organizada en las instituciones.
Este nivel favorable respalda la afirmación de Gairín & Galdames (2023), quienes sostienen que la eficacia
institucional depende de la capacidad de los administradores para articular funciones técnicas y conceptuales en
los procesos organizativos. En concordancia, Armijos et al. (2025) enfatizan que la eficiencia administrativa escolar
radica en la coordinación adecuada de recursos y la toma de decisiones estratégicas orientadas a la mejora
continua. Así, los hallazgos confirman que las instituciones de Alamor mantienen estructuras administrativas
sólidas, aunque persisten desafíos en la regularidad de los procedimientos.
En cuanto al nivel de praxis gerencial, se analizó la segunda variable considerando sus dimensiones —
Estándares de calidad en la gestión, Procesos de gestión contingentes y Complejidad de la praxis gerencial—
junto con sus ítems, evaluados en la escala DIGCOMP (2022-2025): Avanzado (39-50 puntos), Intermedio (28-38)
y Básico (0-27). Se incorporó el número de participantes de las tres instituciones, organizando la información de
forma sistemática en la Figura 2, presentada a continuación.
Figura 2
Nivel de Praxis Gerencial en las instituciones educativas de la ciudad de Alamor
Nota. Encuesta aplicada a directivos, adaptado de Coloma (2022), Estrella et al. (2023), DIGCOMP (2022 - 2025)
y Ministerio de Educación del Ecuador (2017)
Los resultados de la Figura 2 indican que en las instituciones educativas de Alamor, el 71,7% de los
directivos alcanza un nivel avanzado en praxis gerencial, seguido del 23,8% en nivel intermedio y el 4,6% en
básico. En síntesis, predomina un nivel avanzado, que evidencia habilidades sólidas de liderazgo y toma de
decisiones. Estos hallazgos se alinean con Jurado et al. (2023), quienes subrayan que la praxis gerencial efectiva
se caracteriza por la aplicación consciente del conocimiento administrativo en la gestión del talento humano y la
orientación hacia resultados.
De igual modo, López et al. (2024) argumentan que el éxito gerencial depende de la autoridad combinada
con la capacidad para influir en equipos de trabajo y guiarlos hacia la excelencia educativa. Por tanto, los datos de
Alamor confirman una praxis gerencial sólida, sustentada en la experiencia profesional y formación académica de
los directivos.
Antes de establecer la correlación entre ambas variables, se realizó la prueba de normalidad de
Kolmogorov-Smirnov, dado que la muestra de 115 participantes cumple las condiciones: n > 50 y observaciones
independientes sin mezcla de poblaciones. Los resultados se presentan en la Tabla 7, considerando la hipótesis
nula (H₀: los datos siguen una distribución normal) y la alterna (H₁: los datos no siguen una distribución normal).
El criterio fue: si Sig. > 0.05, no se rechaza H₀ (datos normales); si Sig. ≤ 0.05, se rechaza H₀ (datos no normales).
8
Tabla 7
Pruebas de normalidad
Pruebas de normalidad
Variables
Kolmogorov-Smirnov
Estadístico
gl
Sig.
Gestión Administrativa
0.159
115
0.000
Praxis Gerencial
0.181
115
0.000
Nota. Encuesta aplicada a directivos, adaptado de Coloma (2022), Estrella et al. (2023)
y Ministerio de Educación del Ecuador (2017)
Se interpreta que los datos no siguen una distribución normal, por lo que se clasifican como no
paramétricos: el p-valor (Sig.) es menor que α = 0.05, lo que lleva a rechazar la hipótesis nula (H₀) y aceptar la
hipótesis alterna (H₁). En consecuencia, para determinar la correlación entre las variables de gestión administrativa
y praxis gerencial, se aplicó la prueba de Rho de Spearman, cuyos resultados se presentan en la Tabla 8. Esta
prueba contempla la hipótesis nula (H₀: no existe relación directa entre las variables) y la alterna (H₁: existe relación
directa entre ellas).
Tabla 8
Correlación de Spearman
Variables
Gestión Administrativa
Praxis Gerencial
Gestión Administrativa
Coeficiente de correlación
1.000
0.155
Sig. (bilateral)
0.097
N
115
115
Praxis Gerencial
Coeficiente de correlación
0.155
1.000
Sig. (bilateral)
0.097
N
115
115
Nota. Encuesta aplicada a directivos, adaptado de Coloma (2022), Estrella et al. (2023)
y Ministerio de Educación del Ecuador (2017)
La correlación entre las variables de gestión administrativa y praxis gerencial se interpreta considerando
que el p-valor (Sig.) es mayor a 0.05, lo que confirma la existencia de una relación estadísticamente significativa.
La prueba de Rho de Spearman arrojó un coeficiente de 0,155, indicando una correlación positiva muy baja; por
tanto, se acepta la hipótesis nula (H₀: no existe relación directa fuerte entre las variables) y se rechaza la hipótesis
alterna (H₁). Estos datos reflejan una asociación positiva limitada entre ambas variables en las instituciones
educativas de Alamor, sin que los datos sean normales —como se estableció previamente por Kolmogorov-
Smirnov—. Este resultado concuerda con Torres (2024), quien sostiene que la gestión administrativa actúa como
proceso sistémico que fortalece la función gerencial, proporcionando dirección a las acciones institucionales,
aunque sin alcanzar una influencia determinante.
Posteriormente, se realizó un análisis integral que permitió precisar la correlación existente entre la gestión
administrativa y la praxis gerencial en dichas instituciones, obteniendo los resultados detallados a continuación.
9
Tabla 9
Resultados análisis general
Procedimiento
Variable / Prueba
Resultado / Nivel
Valor
estadístico /
Porcentaje
Interpretación
Análisis descriptivo
Gestión
Administrativa
Avanzado
60.1%
Ítem 2. Aplica estrategias
administrativas que contribuyen al
fortalecimiento del desarrollo
organizacional de la institución
educativa.
Praxis Gerencial
Avanzado
71.7%
Ítem 26. Emplea los documentos
institucionales como herramientas
estratégicas para la gestión escolar
y la planificación pedagógica.
Verificación de
normalidad
Kolmogorov-
Smirnov (N=115)
p = 0.000 (Gestión
administrativa)
p = 0.000
(Praxis
Gerencial)
No paramétrica.
Correlacional
Rho de Spearman
0.155
0.097
Correlación positiva muy baja.
Nota. Tomado de los resultados obtenidos en la investigación
La Tabla 9 presenta los resultados del objetivo general, mostrando que la gestión administrativa alcanza
un nivel avanzado (60,1%), mientras que la praxis gerencial también se sitúa en nivel avanzado (71,7%),
destacando particularmente el uso de documentos institucionales como herramientas estratégicas para la gestión
escolar y la planificación pedagógica. La prueba de Kolmogorov-Smirnov confirmó la no normalidad de los datos
(p = 0,000), por lo que se aplicó la prueba no paramétrica de Spearman, la cual arrojó un coeficiente de correlación
de 0,155. Este valor indica una correlación positiva muy baja entre ambas variables, demostrando que una gestión
administrativa adecuada incide de manera significativa, aunque limitada, en la calidad de la praxis gerencial en las
instituciones educativas de Alamor.
Conclusiones
Se concluye que el nivel de gestión administrativa en las instituciones educativas de la ciudad de Alamor
se sitúa en avanzado, evidenciando que la mayoría de los directivos aplica estrategias administrativas efectivas
que fortalecen el desarrollo organizacional de sus instituciones, optimizando procesos de planificación,
organización y control de recursos.
Asimismo, se determina que el nivel de praxis gerencial también alcanza un grado avanzado, destacando
el uso estratégico de documentos institucionales como herramientas fundamentales para la gestión escolar y la
planificación pedagógica, lo que refleja habilidades sólidas de liderazgo y orientación hacia resultados educativos.
La correlación entre gestión administrativa y praxis gerencial, analizada mediante la prueba no paramétrica
de Rho de Spearman, revela un coeficiente positivo muy bajo (0,155), indicando que la eficacia en los procesos
administrativos influye de manera significativa, aunque limitada, en la calidad de la praxis gerencial en dichas
instituciones.
Finalmente, se confirma que ambas variables mantienen una interrelación complementaria en el ámbito
educativo: a mayor eficiencia en la gestión administrativa, se observa mayor efectividad en la praxis gerencial,
generando un impacto positivo conjunto en la calidad institucional y el cumplimiento de los objetivos educativos
establecidos.
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