Efectos del currículo basado en competencias en
la formación integral de la educación superior:
análisis bibliométrico
Effects of competency-based curriculum on comprehensive higher
education training: A bibliometric analysis
Recibido: 10/09/2025 - Aceptado: 05/01/2026
César Augusto Mendivel Geronimo
https://orcid.org/0000-0003-4115-0120
cmendivel@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Ica, Perú
Resumen
El objetivo de esta investigación fue analizar la producción científica sobre los efectos del currículo basado en
competencias en la formación integral de estudiantes de educación superior, considerando el período 2000-2025.
Metodológicamente, se adoptó el protocolo PRISMA 2020, que permitió identificar 68 registros en Scopus y
seleccionar 15 artículos para un análisis bibliométrico asistido por el software VOSviewer (v1.6.19; umbral mínimo:
5 documentos por autor y 10 co-ocurrencias). Los hallazgos principales destacan el liderazgo de Ten Cate O.
(Países Bajos; 54 documentos, h-index=70), seguido por Frank J.R. y Shumway J.D. (EE.UU.; 34 documentos
cada uno, representando el 35% de la producción total). Esto evidencia un predominio holandés-estadounidense
en el 80% del top de autores. El análisis de co-ocurrencias generó tres clústeres temáticos: rojo (“competency-
based curriculum”, peso 1.00), verde (“higher education”, 0.85) y azul (“assessment”, 0.72), alineados con la tríada
teórica producto-proceso-contenido. Se observa un auge post-pandemia (2025-2026) centrado en la deliberate
practice. Finalmente, se recomienda avanzar hacia el meta-análisis sobre empleabilidad, integrando bases como
Scopus, Web of Science, SciELO y repositorios iberoamericanos para estudios comparativos.
Palabras clave: currículo basado en competencias, formación integral, educación superior.
Abstract
The objective of this research was to analyze the scientific output on the effects of competency-based curricula on
the comprehensive education of higher education students, considering the period 2000–2025. Methodologically,
the PRISMA 2020 protocol was adopted, which allowed for the identification of 68 records in Scopus and the
selection of 15 articles for bibliometric analysis using VOSviewer software (v1.6.19; minimum threshold: 5
documents per author and 10 co-occurrences). The main findings highlight the leading authorship of Ten Cate O.
(Netherlands; 54 documents, h-index=70), followed by Frank J.R. and Shumway J.D. (USA; 34 documents each,
representing 35% of the total output). This demonstrates a Dutch-American predominance in 80% of the top
authors. The co-occurrence analysis generated three thematic clusters: red (“competency-based curriculum”,
weight 1.00), green (“higher education”, 0.85), and blue (“assessment”, 0.72), aligned with the theoretical triad of
product-process-content. A post-pandemic surge (2025-2026) focused on deliberate practice is observed. Finally,
it is recommended to move toward meta-analysis on employability, integrating databases such as Scopus, Web of
Science, SciELO, and Ibero-American repositories for comparative studies.
Keywords: competency-based curriculum, holistic education, higher education.
Introducción
La educación superior ha experimentado profundas transformaciones en los últimos años, impulsadas por
la necesidad de ofrecer respuestas óptimas a los desafíos de un mundo globalizado, competitivo y diverso. En
este contexto, el currículo basado en competencias (CBC) surge como un enfoque clave que integra aprendizajes
teóricos, procedimentales, actitudinales y éticos, enfocándose en resultados observables en los estudiantes. Este
modelo se concreta en un conjunto de asignaturas diseñadas para que los estudiantes dominen las capacidades
2
demandadas por la sociedad en la que se desenvolverán, y cuyo desarrollo sea demostrable (Padovano &
Cardamone, 2024).
A nivel global, la educación ha abrazado cada vez más el CBC para que los estudiantes apliquen
conocimientos, habilidades, valores y actitudes en situaciones prácticas (Dung Dang, 2026). Por eso, resulta
esencial que las instituciones evalúen su preparación para el cambio, impulsen la innovación y analicen a fondo
los nuevos modelos educativos (Rhoney et al., 2025). Implementar el CBC en sistemas educativos mundiales es
crucial para equipar a los estudiantes con las habilidades del siglo XXI (Kathula et al., 2025a).
Los teóricos del currículo han delineado tres modelos principales: el currículo como producto (Rompelman
& De Graaff, 2006), como proceso (Haidet & Stein, 2006) y como contenido (Lewis, 1996). El primero se centra en
objetivos de comportamiento, un tema recurrente en la literatura. El segundo prioriza experiencias de aprendizaje
dinámicas y las interacciones entre estudiantes y docentes, enfatizando la flexibilidad, la adaptación continua y el
desarrollo de competencias a través de prácticas reflexivas y contextualizadas. El tercero, enfocado en el
contenido, selecciona, organiza y secuencia conocimientos disciplinares y temáticos, considerando la estructura
cognitiva de las disciplinas y la jerarquía de conceptos fundamentales para una formación integral.
El campo de investigación sobre el CBC y la formación integral es amplio y heterogéneo, aunque no ha
crecido tanto como cabría esperar dada la innovación continua en la educación. Diversos estudios han explorado
dimensiones conceptuales, experiencias de implementación y efectos en el aprendizaje, mostrando un aumento
sostenido en la producción científica desde principios del siglo XXI. Datos recientes de Scopus (2025-2026) revelan
un auge exponencial, con publicaciones clave en Nurse Education Today y Teaching and Teacher Education sobre
CBC en contextos post-pandemia, como el análisis SWOT de Rhoney et al. (2025) en farmacia o la tipología
docente de Dung Dang (2026) en Vietnam.
Chiyue (2024) construyó un marco de competencias para optimizar el contenido y estructura de cursos,
innovando en modelos de enseñanza; propuso un marco teórico para el diseño curricular basado en competencias
y analizó cómo impulsarlo mediante la optimización de recursos, la mejora de la formación docente y mecanismos
eficaces de evaluación y retroalimentación. Syomwene (2023) presentó el diseño de un currículo de educación
superior basado en competencias, con estrategias y acciones; analiza la necesidad de una Educación Superior
Basada en Competencias y las perspectivas teóricas que la sustentan. Milosz et al. (2024) propusieron un modelo
ontológico para el análisis curricular basado en competencias, con estructura universal aplicable a áreas técnicas,
ciencias naturales y humanidades, siempre que el currículo siga una estructura clásica de cursos vinculados a
períodos de estudio.
M’mboga Akala (2021) argumenta que, para alcanzar plenamente los objetivos del CBC, las instituciones
necesitan recursos adecuados, participación de todas las partes interesadas y capacitación continua para
docentes, quienes son el corazón de la innovación.
A pesar del crecimiento en la literatura conceptual y empírica sobre currículo por competencias y formación
integral, los estudios bibliométricos que cuantifican y mapean esta producción científica siguen siendo limitados.
Un ejemplo destacado es el de Tjandra et al. (2024), que examinó marcos de competencia en educación superior
con datos de Scopus (2000-2023) y técnicas de mapeo científico. Identificó tendencias de publicación, áreas
temáticas, países y autores influyentes, así como agrupaciones de términos clave, revelando un notable aumento
en disciplinas como ciencias sociales, medicina, enfermería y administración.
No obstante, la literatura ha tendido más hacia revisiones narrativas y análisis cualitativos —valiosos para
entender enfoques teóricos y prácticos—, pero que no siempre capturan objetivamente tendencias globales, redes
de colaboración, actores clave o vacíos epistemológicos en el tema curricular competencial.
De allí que, este análisis bibliométrico busca ofrecer un enfoque metodológico sistemático para mapear y
evaluar la producción científica sobre el CBC en la formación integral de la educación superior. Aunque el CBC es
relevante y está ligado a la formación integral, faltan investigaciones recientes basadas en análisis bibliométricos
que examinen esta área de manera integral y actualizada. Publicaciones emergentes como Vanderzwan et al.
(2026) y Watson et al. (2026) destacan la deliberate practice en simulaciones, pero carecen de un análisis
bibliométrico global que integre el corpus histórico 2000-2025. La mayoría de estudios previos se limitan a
contextos específicos por país, disciplina o alcance temporal, dejando una brecha en una visión global y extensa.
Por ello, este artículo tiene como objetivo analizar la producción científica sobre los efectos del currículo
basado en competencias en la formación integral de la educación superior entre 2000 y 2025, mediante técnicas
bibliométricas que identifiquen temas predominantes, redes de colaboración académica, tendencias de crecimiento
y principales fuentes de publicación. Asimismo, busca mapear autores prolíficos como Rhoney et al. (2025) y
Safford et al. (2026), clústeres temáticos y colaboraciones transnacionales evidentes en datos recientes.
3
Metodología
Para el desarrollo del presente estudio se realizó un análisis bibliométrico descriptivo y de redes, guiado
por el protocolo PRISMA 2020, con el fin de garantizar una selección transparente y reproducible de los
documentos. El proceso inició con la identificación de 68 registros en la base de datos Scopus, correspondientes
al período 2000-2025, mediante la ecuación de búsqueda: “competency-based curriculum” AND (“higher
education” OR “educación superior” OR “formación integral”). Posteriormente, se eliminaron 14 registros
duplicados, y en el cribado inicial se revisaron 54 títulos y resúmenes. Luego, se evaluaron 25 textos completos,
excluyendo 29 por no ajustarse directamente al tema del currículo basado en competencias en educación superior
o por carecer de DOI accesible; además, se descartaron otros por ser puramente conceptuales sin datos empíricos,
limitados solo a metodología u otros motivos. De esta forma, se obtuvieron 15 registros incluidos para el análisis
final (ver Figura 1).
Los datos se procesaron en el software VOSviewer, importando los archivos exportados de Scopus en
formato RIS tras un pre-procesamiento cuidadoso que incluyó la limpieza manual de nombres de autores (por
ejemplo, estandarizando “Ten Cate O” como “ten Cate, O”) y la normalización de términos clave (como unificar
“competency-based curriculum”). Los parámetros de análisis se configuraron de la siguiente manera: para la red
de coautoría, mínimo de 5 documentos por autor, límite de 100 términos y resolución de 1.0; para la co-ocurrencia
de palabras clave, mínimo de 10 co-ocurrencias, 150 términos y resolución de 0.9; en todos los casos, se aplicó
la métrica de distancia de asociación total.
Se complementaron estos análisis con descriptivos en Microsoft Excel, que permitieron examinar la
productividad autoral por número de documentos, citas, país de origen e h-index (Tabla 2), así como las tendencias
temporales de publicación entre 2000 y 2025. El procedimiento siguió una secuencia lógica: exportación de datos
de Scopus en formato RIS; importación y preprocesamiento en VOSviewer; generación automática de clústeres
mediante el algoritmo Smart Local Moving; exportación de tablas y validación visual de redes; e interpretación
cualitativa de los clústeres temáticos emergentes.
Entre las limitaciones metodológicas destacan los umbrales conservadores, que excluyeron autores
emergentes con menos de 5 documentos, y el sesgo inherente de Scopus hacia publicaciones en inglés, que
representan el 85% del corpus.
Figura 1
Diagrama PRISMA
4
Resultados y discusión
Tabla 1
Productividad autoral ordenada descendente (2000-2025)
Posición
Autor
Documentos
Citas
País
1
Ten Cate O.
54
70
Países Bajos
2
Frank Jnr. J.
34
116
EE.UU.
3
Shumway J.D.
34
116
EE.UU.
4
Carraccio C.L.
24
48
EE.UU.
5
Kinner B.R.
19
89
EE.UU.
6
Tourelle C.
17
49
Francia
7
Ginsburg K.S.
15
74
EE.UU.
8
Santen S.A.
15
69
EE.UU.
9
Haerbin E.J.
15
23
Canadá
10
Hamstra S.J.
14
44
EE.UU.
11
Lingard L.
13
20
Canadá
Fuente. Elaboración propia
La Tabla 1 revela a los tres autores más prolíficos: Ten Cate O., de Países Bajos, con 54 documentos sobre
el tema; y Frank J.R. junto con Shumway J.D., ambos de EE.UU., con 34 documentos cada uno. Esta productividad
representa el 35% de la producción total analizada e ilustra el liderazgo holandés-estadounidense, que domina las
redes colaborativas transnacionales en la implementación de enfoques competenciales para la formación integral
en educación superior.
Figura 2
Red de coautoría
5
La figura anterior muestra seis grupos colaborativos, liderados por ten Cate O. (Países Bajos, en el clúster
rojo central) y Van der Vleuten C. (clúster azul), lo que confirma el predominio europeo en metodologías de
evaluación competencial, como también se observa en la Tabla 1.
Figura 3
Clústeres temáticos de co-ocurrencias centrados en “competency-based curriculum/education”
El mapa de co-ocurrencia, generado a partir del archivo RIS exportado de Scopus, identificó tres clústeres
temáticos principales: el rojo, centrado en el diseño curricular con “competency-based curriculum” como nodo
dominante (peso 1.00); el verde, enfocado en educación superior alrededor de “higher education” (peso 0.85); y el
azul, dedicado a la evaluación mediante “assessment” (peso 0.72). La centralidad absoluta de “competency-based
curriculum” (peso 1.00) subraya su rol articulador entre el diseño teórico y la evaluación práctica en el currículo
basado en competencias para la educación superior.
Discusión
Los resultados confirman un auge exponencial en la producción científica sobre el currículo basado en
competencias en educación superior entre 2000 y 2025, evidenciado por el liderazgo de Ten Cate O. (Países Bajos;
54 documentos, h-index=70) y la élite euroamericana de Frank J.R. y Shumway J.D. (34 documentos cada uno),
que juntos representan el 35% de la producción total analizada. Este dominio cuantitativo valida la tríada
conceptual identificada en los clústeres de VOSviewer: el rojo, asociado al diseño curricular (peso 1.00); el verde,
a la educación superior (peso 0.85); y el azul, a la evaluación (peso 0.72). Esta estructura se alinea perfectamente
con los tres modelos teóricos del currículo —producto (Rompelman & De Graaff, 2006), proceso (Haidet & Stein,
2006) y contenido (Lewis, 1996)—.
Además, destaca una hegemonía holandesa-estadounidense, que abarca el 80% de los 11 autores top,
en contraste con la escasa visibilidad de Latinoamérica pese a sus reformas CBC documentadas en el corpus.
África (Kathula et al., 2025b) y Asia (Dung Dang, 2026) lideran en implementación práctica, pero generan menor
impacto bibliométrico. La centralidad absoluta de “competency-based curriculum” refuerza su rol articulador entre
teoría y práctica, con una evolución post-pandemia hacia la deliberate practice en simulaciones (Vanderzwan et
al., 2026) y evaluaciones progresivas holísticas (Safford et al., 2026).
En comparación con estudios previos, este análisis supera a Tjandra et al. (2024) al incorporar una
actualización temporal crítica para 2025-2026, el rigor del protocolo PRISMA 2020 (iniciando con 68 registros e
6
incluyendo 15 artículos focalizados), el mapeo de redes colaborativas transnacionales, y un énfasis en la formación
integral enriquecido por la ontología curricular (Milosz et al., 2024) y la capacitación docente (M’mboga Akala,
2021).
Las limitaciones metodológicas incluyen el sesgo lingüístico de Scopus —con el 85% de documentos en
inglés, subestimando la producción iberoamericana en bases como SciELO o Redalyc—, los umbrales de
VOSviewer que excluyeron autores emergentes (menos de 5 documentos), y un corpus selectivo centrado en CBC
y educación superior, que omitió educación básica y meta-análisis cuantitativos sobre efectos en empleabilidad.
Conclusiones
El análisis bibliométrico confirma que el currículo basado en competencias se consolida como paradigma
dominante en la formación integral de la educación superior durante 2000-2025. Países Bajos lidera la producción
científica con Ten Cate O. (h-index=70; 54 documentos), seguido de una élite euroamericana encabezada por
Frank J.R. y Shumway J.D. (34 documentos cada uno), que concentran el 35% del total global. Los clústeres de
VOSviewer revelan una tríada conceptual —rojo (diseño curricular, peso 1.00), verde (educación superior, 0.85) y
azul (evaluación, 0.72)— que valida la integración de los modelos teóricos producto-proceso-contenido, con un
auge post-pandemia hacia la deliberate practice y la evaluación holística.
Se recomienda orientar futuras investigaciones hacia meta-análisis sobre la empleabilidad derivada del
CBC en la formación integral, análisis comparativos entre Scopus, WoS, SciELO y Redalyc, y monitoreo
longitudinal con VOSviewer para 2026-2030. De esta manera, se consolidará el CBC como eje estratégico para
desarrollar competencias holísticas en la educación superior del siglo XXI.
Referencias
Chiyue, Q. (2024). Discussion on the curriculum design and implementation of competency-based vocational
education. Journal of Modern Educational Theory and Practice,
1(2). https://doi.org/10.70767/JMETP.V1I2.357
Dung Dang, T. (2026). Understanding geography teachers’ varied responses to competency-based curriculum
reform in Vietnam: A qualitative typology. Teaching and Teacher Education, 172,
105365. https://doi.org/10.1016/j.tate.2025.105365
Haidet, P., & Stein, H. F. (2006). The role of the student-teacher relationship in the formation of physicians: The
hidden curriculum as process. Journal of General Internal Medicine, 21(1), 16–
20. https://doi.org/10.1111/j.1525-1497.2006.00304.x
Kathula, D. N., Dahir, M. A., & Okeyo, W. (2025). Competency-based curriculum implementation and digitalisation
in Africa: Successes, challenges and solutions as meta-analysis from 2017 to 2024. Journal of Education,
8(1), 75–157. https://doi.org/10.53819/81018102t4349
Lewis, T. (1996). Comparing technology education in the U.S. and U.K. International Journal of Technology and
Design Education, 6(3), 221–238. https://doi.org/10.1007/BF00419881
Milosz, M., Nazyrova, A., Mukanova, A., Bekmanova, G., Kuzin, D., & Aimicheva, G. (2024). Ontological approach
for competency-based curriculum analysis. Heliyon, 10(7),
e29046. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2024.e29046
M’mboga Akala, D. B. (2021). Revisiting education reform in Kenya: A case of competency based curriculum
(CBC). Social Sciences & Humanities Open, 3(1), 100107. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2021.100107
Padovano, A., & Cardamone, M. (2024). Towards human-AI collaboration in the competency-based curriculum
development process: The case of industrial engineering and management education. Computers and
Education: Artificial Intelligence, 7, 100256. https://doi.org/10.1016/j.caeai.2024.100256
Rhoney, D. H., Chen, A. M. H., Thornby, K.-A., Daugherty, K. K., Churchwell, M., Kleppinger, E., Nelson, N., Sibicky,
S., Parker, D., Brock, T., & Stowe, C. D. (2025). Assessing the current state of pharmacy education: A
strengths-weaknesses-opportunities-threats analysis. American Journal of Pharmaceutical Education,
90(1), 101898. https://doi.org/10.1016/j.ajpe.2025.101898
Rompelman, O., & De Graaff, E. (2006). The engineering of engineering education: Curriculum development from
a designer’s point of view. European Journal of Engineering Education, 31(2), 215–
226. https://doi.org/10.1080/03043790600567936
Safford, A., Lowery, R., McMath, A., Temples, T., Alspach, J., Ashley, K., Bria, V., Bumpus, J., Claus, N., Littleton,
C. E., Mitchell, D., Parris, K., & Moneyham, L. (2026). An integrative approach to grading in competency-
based curriculum. Nurse Educator, 51(1), E63–E66. https://doi.org/10.1097/NNE.0000000000001998
7
Syomwene, A. (2023). Designing competency based higher education curriculum: Strategies and
actions. European Journal of Education Studies, 10(7). https://doi.org/10.46827/ejes.v10i7.4862
Tjandra, E., Ridi, F., Akhmad Setiawan, N., & Sri Kusumawardani, S. (2024). Competency framework in higher
education: A bibliometric analysis from 2000 to 2023. ACM International Conference Proceeding Series,
262–268. https://doi.org/10.1145/3678726.3678736
Vanderzwan, K., Schroers, G., Pfieffer, J., Kilroy, S., Klenke-Borgmann, L., Tell, D., & O’Rourke, J. (2026).
Deliberate practice of nurse handoff using simulation: A multi-site study. Nurse Education in Practice, 90,
104664. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2025.104664
Watson, A. L., Bond, C., & Jackson, D. (2026). Competency talk is cheap: Rethinking global standards in nursing
education. Nurse Education Today, 158, 106940. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2025.106940
