La educación científica en estudiantes universitarios:
Una revisión sistemática
Scientific Education in University Students: A Systematic Review
Recibido: 27/02/2026 - Aceptado: 04/05/2026
Jesús Alberto Castillo Gonzales
https://orcid.org/0009-0006-3199-6746
jacastillog@ucvvirtual.edu.pe
Universidad Cesar Vallejo. Chimbote, Perú
Resumen
Se llevó a cabo una revisión sistemática siguiendo la metodología PRISMA, con el propósito de analizar y
sintetizar la disponibilidad científica, sobre las estrategias y los desafíos de la educación científica en
estudiantes universitarios, se realizó una búsqueda en las bases de datos Scopus, Scielo, Proquest y
Dialnet. Se seleccionaron publicaciones empíricas con datos cuantitativos, cualitativos o mixtos. De un
total de 560 documentos identificados, se eligieron 30 estudios, cumpliendo estrictamente con los criterios
de elegibilidad para el análisis cualitativo final. Los resultados revelaron métodos pedagógicos innovadores
y destacaron la efectividad de los enfoques pedagógicos activos, la incorporación de tecnologías digitales
concretas y el fortalecimiento de la capacidad del análisis crítico. Las dimensiones clave identificadas
abarcan aspectos cognitivos, epistemológicos, procedimentales y actitudinales, contribuyendo
positivamente a la alfabetización científica y proporcionan evidencias para orientar futuras innovaciones
educativas y políticas institucionales orientadas a fortalecer la formación científica en la educación superior.
Palabras clave: Tecnología educativa, pensamiento crítico, estudiantes.
Abstract
A systematic review was conducted following the PRISMA methodology to analyze and synthesize the
scientific literature on strategies and challenges in science education for university students. A search was
performed in the Scopus, Scielo, ProQuest, and Dialnet databases. Empirical publications containing
quantitative, qualitative, or mixed-methods data were selected. Out of a total of 560 identified documents,
30 studies were selected, strictly meeting the eligibility criteria for the final qualitative analysis. The results
revealed innovative pedagogical methods and highlighted the effectiveness of active pedagogical
approaches, the incorporation of specific digital technologies, and the strengthening of critical analysis
skills. The key dimensions identified encompass cognitive, epistemological, procedural, and attitudinal
aspects, contributing positively to scientific literacy and providing evidence to guide future educational
innovations and institutional policies aimed at strengthening scientific training in higher education.
Keywords: Educational technology, critical thinking, students.
Introducción
En la sociedad del conocimiento, formar competencias científicas e investigativas se ha vuelto
parte fundamental para la educación superior actual, las universidades deberían formar profesionales que
propongan soluciones innovadoras, analicen información con rigor y participen en la creación de
conocimiento (Torres et al., 2025). Sin embargo, los estudios empíricos, muestran que la enseñanza de
estas competencias aún presenta problemas, enfoques pedagógicos desorganizados, currículos
fragmentados y docentes con poca formación (Sandoval & Sáenz, 2023).
El aprendizaje basado en problemas, junto a las tecnologías de la información y comunicación,
puede promover competencias científicas y el aprendizaje activo. Pero llevarlo a la práctica no es fácil, nos
2
encontramos con estudiantes que tienen actitudes negativas hacia las ciencias, falta de recursos
tecnológicos, currículos rígidos y docentes poco capacitados en metodologías activas (Galecio, 2026).
Esta situación es aún más grave en América Latina, sobre todo en Perú. Allí, la brecha digital perjudica
principalmente a las zonas rurales y la deserción universitaria llegó a 120,986 casos en 2024 (Álvarez et
al., 2025). A pesar del consenso académico sobre la importancia de formar en métodos de investigación,
los datos empíricos continúan mostrando falencias en capacidades investigativas fundamentales. Los
estudiantes presentan deficiencias en la formulación de problemas, la aplicación de metodologías
rigurosas y la comunicación efectiva de resultados (Salazar et al., 2025).
En la universidad, enseñar a investigar no es sencillo, existen problemas tanto estructurales como
pedagógicos. Los más graves son estos, son la faltan materiales y políticas que aseguren el acceso
igualitario a bases de datos académicas, no hay planes de formación que avancen de manera ordenada a
lo largo de la carrera, los agentes externos participan poco en proyectos conjuntos y se usan pocos
métodos que realmente enseñen a los estudiantes a cuestionar y analizar información en profundidad
(Flores et al., 2023; Chero, 2025).
Desde la teoría, el desarrollo de competencias investigativas en universitarios tiene dos grandes
referentes, Vygotsky (zona de desarrollo próximo y mediación social) y Piaget (conflicto cognitivo). Ambos
marcos, coinciden en que el conocimiento no se recibe pasivamente, sino se construye activamente con
interacciones con pares, docentes y herramientas culturales. Sin embargo, los datos muestran problemas
graves al llevar esto a la práctica. El Informe PISA 2022 indica que el 53% de los estudiantes
latinoamericanos no alcanza el nivel 2 en competencias científicas, reflejando la distancia entre lo que
proponen las teorías y lo que sucede realmente en la educación (Urbina, 2025).
El pensamiento crítico es fundamental, tanto para el éxito académico como para una participación
ciudadana informada. Sin embargo, enfrenta desafíos similares a los de la educación científica. Su
integración efectiva en la educación superior, se ve limitada por dos problemas principales, por un lado, el
uso de metodologías pasivas y por el otro, las definiciones sobre qué es el pensamiento crítico son muy
dispersas, especialmente en contextos latinoamericanos. Para comprender su impacto real, es necesario
identificar sistemáticamente las estrategias pedagógicas que lo potencian, así como las barreras que
dificultan su desarrollo (Rivera et al., 2025).
Ante esta situación, se detecta un vacío importante en la literatura, no existen síntesis metódicas
que reúnan evidencia disponible, sobre la eficacia real de las intervenciones educativas en ciencias a nivel
universitario. Las revisiones que existen se enfocan en aspectos aislados, unas solo en TIC, otras solo en
metodologías activas, otras solo en competencias, sin integrar estos componentes en un marco coherente,
lo cual hace más difícil diseñar estrategias pedagógicas que funcionen y de políticas educativas orientadas.
Pregunta de investigación: ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas, tecnologías digitales y
competencias investigativas documentadas en la educación científica de estudiantes universitarios, y cuál
es la evidencia sobre su efectividad según estudios empíricos publicados entre 2020 y 2025?
Objetivo general: Analizar y sintetizar la disponibilidad científica, sobre las estrategias y los desafíos de la
educación científica en estudiantes universitarios.
Metodología
La investigación realizó un enfoque cualitativo, documental y exploratorio para examinar el estado
del conocimiento sobre la educación científica en estudiantes universitarios mediante una revisión
sistemática de la literatura, basada en los lineamientos de la declaración PRISMA 2020, se realizó una
búsqueda en Scopus, Web of Science, SciELO y Redalyc, utilizando la ecuación ("educación científica"
OR "science education") AND ("estudiantes universitarios" OR "university students") AND ("enseñanza de
las ciencias" OR "science teaching"). Estas bases fueron seleccionadas por su cobertura de literatura
científica en educación y ciencias sociales, tanto a nivel internacional (Scopus, ProQuest) como regional
latinoamericano (SciELO, Dialnet).
3
Figura 1
Análisis PRISMA de la investigación:
La búsqueda se limitó a títulos, resúmenes y palabras clave, aplicándose filtros de idioma (español,
inglés, portugués) y período de publicación (enero 2020 - diciembre 2025), sin la necesidad de aplicar
aplicar filtros de acceso abierto para maximizar la recuperación de estudios.
Records identified through database searching
Scopus: 350
Proquest: 90
Dialnet: 65
Scielo: 55
N = 560
Records identified through other source
Duplicados: 120
Registros señalados como inelegibles: 110
275 resultados después de la eliminación
de duplicados
Publicaciones recuperadas para evaluación: 80
Excluido por título y ámbito de revista: 365
Excluidas por resumen o abstract, según
criterio de exclusión: 35
Excluidas por resumen o abstract, según
criterio de exclusión: 35
Publicaciones excluidas por no cumplir con
los objetivos: 25
Objetivo: Analizar y sintetizar la evidencia
empírica disponible sobre las estrategias
pedagógicas, la integración de tecnologías
digitales y el desarrollo de competencias
investigativas en la educación científica de
estudiantes universitarios.
30 artículos científicos incluidos en la revisión
sistemática.
4
Resultados y discusión
Tabla 1. Resultado de la revisión sistemática
Objetivo
Tipo de Estudio
Población
Resultados
Revisar los
artículos científicos
publicados sobre
competencias
investigativas en la
educación superior
Revisión
sistemática de
literatura
32 artículos revisados
son estudiantes de
educación superior
(2013-2022)
Revela baja producción
científica en Sudamérica,
falta de modelos teóricos
sólidos e instrumentos de
medición poco fiables.
Analizar la
competencia digital
docente y el uso de
TIC en un colegio
de Ica – Perú.
Se trata de una
investigación
cualitativa, basada
en el paradigma
interpretativo. Se
empleó la
investigación-
acción como
método, con un
alcance descriptivo
y un corte
longitudinal
15 docentes de una
institución educativa
pública ubicada en la
provincia de Ica -Perú.
Docentes poseen un nivel
intermedio en herramientas
básicas, pero enfrentan
brechas digitales y falta de
formación en metodologías
activas.
Sistematizar la
teoría sobre
competencia
investigativa a nivel
mundial
Estudio cualitativo
de análisis
documental -
revisión y
sistematización
teórica
Se revisaron 22 artículos
de Scopus y Scielo (2014-
2024), 14 fuentes
secundarias y 3 libros
sobre competencia
investigativa, formación
profesional y docencia
universitaria.
Se observa un avance hacia lo
digital, pero existe una
brecha significativa entre la
percepción del docente y su
desempeño real.
Identificar
estrategias
didácticas y
pedagógicas
mediadas por
tecnología.
Revisión
sistemática de
literatura,
aplicando la
metodología
PRISMA
52 artículos científicos,
entre 2015 y 2020, de
bases de datos como
Scielo, Dialnet plus,
JSTOR, Proquest,
Science Direct, Scopus y
Emerald Insight
La gamificación, el
aprendizaje colaborativo y
los simuladores en línea son
las tendencias más eficaces
para mejorar el rendimiento
académico.
Analizar estrategias
pedagógicas
recientes orientadas
al logro de
aprendizajes.
Revisión
sistemática de
literatura,
protocolo PRISMA
11 estudios
seleccionados de la base
de datos Scopus,
enfocados en contextos
de educación básica y
secundaria
(220-2025)
Las metodologías activas y la
metacognición son las más
efectivas, siempre que haya
planificación,
acompañamiento y
adaptación al contexto..
5
Proponer la
optimización
educativa mediante
el uso de la
Inteligencia
Artificial.
Enfoque cualitativo
proyectivo, con
método analítico-
sintético, análisis
documental y
revisión
bibliográfica
revisión y análisis de
fuentes bibliográficas
(libros, artículos
científicos, entrevistas) y
documentos normativos
sobre IA y competencias
investigativas.
La incorporación de la IA
potencia la personalización
del aprendizaje, el
pensamiento crítico y el
desarrollo de habilidades
digitales.
Validar un
instrumento
diagnóstico para
medir el impacto de
las TIC en la
enseñanza-
aprendizaje
universitaria
Estudio
cuantitativo, con
método deductivo,
alcance descriptivo-
explicativo y diseño
transversal.
Se utilizó una muestra de
10 docentes anónimos
especializados en TIC
aplicadas a la educación
superior,
Se validó con éxito un
instrumento de 22 ítems
(modelo de Lawshe) con alta
confiabilidad para evaluar
dicho proceso educativo.
Analizar los
factores y
habilidades que
influyen en el
desarrollo de
competencias
investigativas en
estudiantes
universitarios.
Revisión
sistemática,
siguiendo los
lineamientos de la
declaración
PRISMA.
15 artículos científicos,
todos publicados del
2021 y 2022. De esos, 13
salieron de Scopus y Web
of Science, y los otros 2
de Google Scholar. Todos
hablaban de estudiantes
o profesores de
universidad
Se concluye que es necesario
desarrollar estas
competencias de forma
transversal mediante el
método científico y
tecnologías para superar
deficiencias en autonomía y
producción científica.
Revisar la literatura
sobre calidad
educativa en
educación superior
universitaria.
Revisión
sistemática
cualitativa, guiada
por el método
PRISMA.
Artículos académicos
indexados en bases de
datos ERIC, Scopus y
Web of Science (WoS),
(2019-2023)
La calidad educativa requiere
un enfoque multidimensional
que integre pedagogías
activas, tecnología,
autorregulación del
estudiante y una gestión
institucional sólida con
equidad.
Evaluar el impacto
que tiene el empleo
de la wiki en el aula
virtual sobre los
procesos de
enseñanza en una
universidad privada
de Lima
Diseño
cuasiexperimental,
con pretest y
postest, grupo
intacto de control y
grupo experimental.
Se trabajó con 80
alumnos de la Facultad
de Ingeniería y
Arquitectura de una
universidad privada de
Lima. La mitad (40)
fueron al grupo
experimental y la otra
mitad (40) al grupo de
control.
La wiki mejora
significativamente el
aprendizaje colaborativo al
fortalecer la
interdependencia positiva, la
co-construcción de
significados y las relaciones
psicosociales
Comprobar que
formar en
investigación
realmente mejora la
manera de enseñar
Revisión
sistemática,
siguiendo las
directrices PRISMA
14 artículos científicos
seleccionados de las
bases de datos Scielo,
SAGE Journals, Scopus,
Dialnet, Google Scholar
y Web of Science,
Mejora las habilidades
cognitivas y de gestión,
aunque enfrenta limitaciones
por formación docente
deficiente y falta de enfoque
curricular integrado
6
y aprender en la
universidad
(2015 – 2023)
Identificar factores
personales,
contextuales y
académicos
asociados a la
reprobación en
estudiantes
universitarios.
Estudio
cuantitativo, no
experimental,
transversal, con un
modelo logístico
multinivel.
3,806 estudiantes de 12
universidades
mexicanas,
pertenecientes a diez
licenciaturas como
Psicología, Medicina,
Veterinaria, Ingenierías,
Química, Derecho, entre
otras.
La reprobación se vinculó a
factores personales y
contextuales (como traslados
largos y dificultades
económicas), mientras que
los factores académicos no
incidieron.
Analizar los efectos
de la indagación
científica en los
estudiantes.
Revisión
sistemática de
literatura,
siguiendo las
directrices del
protocolo PRISMA.
21 artículos (11 Scopus,
10 Scielo), 2020-2025,
acceso abierto,
inglés/español. Se
excluyeron artículos
anteriores a 2020.
La indagación mejora con
formación previa, enfoque
STEAM y feedback constante,
pero persisten deficiencias en
alfabetización científica y
formación docente inicial.
Implementar
estrategias activas y
críticas en
corrientes
pedagógicas para
desarrollar la
cultura pedagógica
en docentes en
formación.
investigación
cualitativa que
combinó métodos
teóricos y
empíricos, se
implementó una
propuesta
metodológica
basada en
estrategias activas.
86 estudiantes y 14
profesores de Educación
Inicial y Básica
(Universidad Politécnica
Salesiana, Guayaquil,
2017-2023)
Las estrategias activas
superaron insuficiencias
docentes iniciales, logrando
un aprendizaje significativo y
preparación para una
práctica educativa
transformadora.
Identificar y
analizar
programas,
actividades e
intervenciones
universitarias para
desarrollar
competencias
investigativas en
estudiantes.
Revisión
sistemática de
literatura sin
especificar
explícitamente el
uso de PRISMA,
pero con análisis
cualitativo y
cuantitativo de los
estudios incluidos.
41 estudios publicados,
provenientes de diversas
bases de datos (2019 y
2025)
Los programas curriculares
integrados lograron impactos
positivos en las habilidades,
actitudes y producción
investigativa de los
universitarios.
Estudiar la puesta
en práctica del
modelo TPACK en
el aula y los
resultados que
genera.
Revisión
bibliográfica /
revisión de
literatura.
Artículos científicos y
tesis (12 estudios
seleccionados de bases
como Google Scholar,
Mendeley, repositorios
académicos y Scielo).
El modelo TPACK es un
marco eficaz para integrar
tecnología, mejorando
competencias y aprendizaje,
aunque requiere formación
continua de los educadores.
7
DDesarrollar un
modelo educativo
para el desarrollo
de habilidades
científicas basado
en la indagación
científica.
Investigación
aplicada, con
diseño
cuasiexperimental,
enfoque
cuantitativo, con
pretest y postest. Se
aplicó la prueba U
de Mann-Whitney
para contrastar
hipótesis.
Estudiantes de quinto
grado de primaria,
divididos en dos grupos:
control y experimental.
Ambos grupos realizaron
pretest y postest.
La indagación científica en
primaria mejoró todas las
competencias investigativas,
superando al método
memorístico y logrando un
aprendizaje más duradero.
Analizar factores
que favorecen el
desarrollo de la
competencia indaga
mediante una
revisión de
literatura.
Revisión
bibliográfica /
análisis
documental, con
enfoque cualitativo.
41 fuentes (artículos
científicos, tesis,
publicaciones)
provenientes de bases de
datos como Scopus,
Google Scholar, Scielo,
Dialnet, Ebsco, Redalyc,
se incluyó estudios
cuantitativos,
cualitativos y mixtos.
La indagación como
estrategia favorece el
pensamiento crítico, la
autonomía y el trabajo en
equipo desde la primaria
hasta la universidad.
Proponer el
mejoramiento de las
estructuras de la
educación superior.
Revisión
sistemática crítica
de literatura, con
enfoque cualitativo
y análisis temático.
Incluyó artículos
científicos
(1998 - 2019)
Documentos (12
artículos y 7 libros)
seleccionados de bases
de datos científicas y
literatura gris,
referencias reconocidas
en el tema de
organizaciones
inteligentes, cambio
organizacional y cultura
organizacional.
Propone transformar
universidades en
organizaciones inteligentes
mediante liderazgo
transformacional y
pensamiento sistémico para
formar egresados
adaptables..
Explorar métodos
docentes
innovadores que
aumenten el
compromiso y la
motivación
estudiantil
mediante la
personalización y el
pensamiento
crítico.
Estudio
cuantitativo,
mediante encuesta
estructurada a
docentes se
aplicaron análisis
descriptivos e
inferenciales, con
triangulación de
datos.
52 docentes
seleccionados por
criterio de inclusión que
consideró diversidad de
disciplinas académicas y
niveles educativos.
El aprendizaje basado en
proyectos y las herramientas
digitales interactivas son las
estrategias más usadas;
persisten desafíos
tecnológicos y una alta
valoración de la
retroalimentación.
Analizar los
desafíos actuales
que enfrenta la
docencia en el
Revisión
sistemática de
literatura,
siguiendo los
criterios
metodológicos del
23 artículos
seleccionados tras una
búsqueda inicial de 591
documentos en las bases
de datos Google
Académico, ProQuest,
Los docentes enfrentan falta
de competencias digitales,
brecha tecnológica y
resistencia al cambio,
necesitando adaptación
8
ámbito
universitario.
modelo PRISMA.
Investigación
descriptiva.
EBSCO Host, Science
Direct y Scielo
(2018 – 2022)
curricular y formación
continua.
Analizar las
implicancias y el
desarrollo del
pensamiento crítico
en estudiantes
universitarios.
Revisión
sistemática de
literatura,
siguiendo los
lineamientos de la
declaración
PRISMA.
21 artículos científicos
seleccionados de las
bases de datos Scopus
(2), Web of Science (12) y
Scielo (7),
(2021 – 2025)
El pensamiento crítico se
potencia con herramientas
como el mapeo conceptual,
simulaciones y TIC,
requiriendo entornos de
autonomía y docentes
críticos.
Analizar las
competencias
investigativas
presentes en los
estudiantes.
Revisión
sistemática de
literatura,
siguiendo el
protocolo PRISMA.
20 artículos científicos
seleccionados de las
bases de datos Scopus
(13) y Scielo (7).
(2021 – 2025)
Estas competencias se
fortalecen con estrategias que
fomentan la participación
activa y el pensamiento
crítico, requiriendo además
compromiso institucional y
reducción de brechas
digitales.
Examinar lo que se
ha investigado
acerca de las
competencias para
investigar en
estudiantes de
educación superior
Revisión
sistemática de
literatura,
siguiendo las
directrices de la
declaración
PRISMA
32 estudios empíricos
(cuantitativos y mixtos)
seleccionados de las
bases de datos Web of
Science y Scopus.
(2013 – 2022)
Se detectó baja productividad
científica en Sudamérica y
falta de modelos sólidos; los
estudiantes muestran
deficiencias en metodología y
comunicación de resultados.
Analizar las
competencias
digitales y la
integración de las
TIC en los procesos
de enseñanza-
aprendizaje
superior.
Revisión
sistemática de
literatura,
siguiendo el
protocolo PRISMA,
con enfoque
descriptivo,
documental,
exploratorio y
cuantitativo.
10 artículos científicos
seleccionados de las
bases de datos Scopus,
Eric y SciELO, tras un
proceso de búsqueda que
partió de 311 registros
iniciales.
(2007-2022)
Se halló un nivel intermedio
de competencia digital
docente y que el modelo
TPACK guía la integración
tecnológica, aunque falta
formación docente continua.
Analizar la
evidencia científica
sobre estrategias
pedagógicas para el
logro de
aprendizajes en
educación básica.
Revisión
sistemática de
literatura,
siguiendo el
protocolo PRISMA,
11 estudios (artículos
científicos)
seleccionados tras una
búsqueda inicial de 218
artículos, enfocados en
educación básica y
secundaria.
(2020 – 2025)
En primaria y secundaria,
destacan las metodologías
activas y metacognitivas,
cuyo éxito requiere
planificación estructurada y
acompañamiento docente.
9
Caracterizar la
producción
científica sobre
competencias
investigativas en
estudiantes
universitarios
dentro de Scopus.
Revisión
sistemática de
literatura,
siguiendo la
Declaración
PRISMA.
25 artículos científicos
seleccionados de la base
de datos Scopus tras una
búsqueda de 690
documentos y aplicación
de criterios de inclusión
y exclusión.
(2019 – 2023)
Predominan estudios
cuantitativos basados en
autopercepción; se
identificaron debilidades en
el uso de bases de datos y
habilidades metodológicas.
Analizar las
estrategias de
aprendizaje
empleadas por
estudiantes de nivel
universitario.
Revisión
sistemática de
literatura, con
diseño descriptivo y
enfoque cualitativo,
siguiendo la
directriz PRISMA.
39 artículos científicos
seleccionados de bases
de datos Web of Science
(13), Scopus (9).
(2020 – 2024)
Los estudiantes usan
estrategias de apoyo y
repetición, pero persiste una
dependencia de métodos
básicos, sugiriendo la
necesidad de intervenciones
formativas.
Revisar
sistemáticamente
los factores y
habilidades clave
para desarrollar
competencias
investigativas en
universitarios.
Revisión
sistemática de
literatura,
siguiendo los
lineamientos de la
declaración
PRISMA.
15 artículos científicos
seleccionados:
inicialmente 13 de
Scopus y Web of Science
(búsqueda inicial de 524
documentos), más 2
artículos adicionales de
Google Scholar y
Redalyc.
(2021 – 2022)
A pesar de las limitaciones
iniciales, el uso de semilleros
de investigación y tecnología
desde los primeros ciclos
permite desarrollar una
cultura investigativa
holística.
Analizar propuestas
de implementación
de estrategias para
fortalecer
competencias
investigativas en
educación superior.
Revisión
sistemática de
literatura,
siguiendo el
protocolo PRISMA.
11 artículos científicos,
centrados en estudiantes
universitarios.
Las estrategias efectivas
incluyen la investigación
integrada al currículo y la
tutoría interdisciplinaria,
promoviendo un rol activo y
responsable del estudiante.
A continuación, se presenta las dimensiones tomadas en cuenta para la variable de estudio educación
científica:
Estrategias y Métodos Pedagógicos Activos
De los 30 estudios analizados, 27 (90%) abordaron estrategias pedagógicas activas. El estudiante
se convierte en protagonista de su aprendizaje, gracias a estas estrategias con enfoques más frecuentes
son el ABP (60% de los estudios) y el aprendizaje colaborativo (50%), gamificación (40%) e indagación
científica (26.7%) (Bonilla et al., 2023; Chero, 2025; Tasayco & Bermeo, 2025). Estos enfoques
demostraron efectos positivos en el 73.3% de los casos sobre competencias investigativas y pensamiento
crítico, con tamaños de efecto moderados a grandes cuando fueron reportados (d de Cohen entre 0.62 y
0.87) (González, 2024; Galecio, 2026). La indagación científica resultó ser la estrategia más efectiva
(87.5% de estudios con efectos positivos), seguida del aprendizaje colaborativo (80%), mientras que las
clases magistrales tradicionales fueron insuficientes para desarrollar habilidades investigativas (Galecio,
10
2026; Flores et al., 2023). Sin embargo, Caballero et al. (2025) y Tasayco y Bermeo (2025) advierten que
el éxito depende críticamente de planificación estructurada, acompañamiento docente continuo y
adaptación contextual.
Integración de Tecnologías Digitales (TIC)
Veinticuatro estudios (80%) abordaron la integración de TIC, identificando al modelo TPACK como
marco teórico dominante (60% de los estudios) (León et al., 2025; Santiago & Garvich, 2024). Los niveles
de competencia digital docente reportados son predominantemente intermedios, con fortalezas en
herramientas básicas, pero debilidades en la creación de soluciones complejas (Alviar & Castañeda, 2025).
Las principales barreras identificadas son la brecha digital (26.7% de estudios) y la falta de
formación continua del profesorado (20%) (Álvarez et al., 2025; Pacheco, 2023). Solo el 13.3% de los
estudios utilizaron instrumentos con propiedades psicométricas validadas, destacándose el trabajo de
Castillo y Coloma (2026), que, si hizo una validación rigurosa habiendo una distancia entre la teoría TPACK
y la práctica real, que sigue siendo mayoritariamente instrumental y transmisivo, no transformador (León
et al., 2025).
Desarrollo de Competencias Científicas e Investigativas
Los 30 estudios abordaron el desarrollo de competencias investigativas, identificando un desarrollo
asimétrico en tres subdimensiones (Chero, 2025; Salazar et al., 2025). En la subdimensión cognitiva,
persisten deficiencias graves: formulación de problemas (60% de estudios), gestión autónoma de bases
de datos (50%), aplicación de metodologías rigurosas (40%) y análisis crítico de fuentes (33.3%) (Torres
et al., 2025). En la subdimensión procedimental, los resultados son claros, el 66.7% de los estudios
reportaron mejoras significativas, gracias a enfoques de indagación científica, el andamiaje distribuido,
enfoque STEAM y feedback constante (Galecio, 2026). En la subdimensión actitudinal, el 40% de los
estudios reportaron avances en motivación. Sin embargo, persisten actitudes negativas cuando los
estudiantes no perciben que lo que aprenden tiene relevancia práctica (Salazar et al., 2025). Pero solo el
26.7% de los estudios utilizaron instrumentos validados (Sandoval & Sáenz, 2023).
Conclusiones
En primer lugar, las estrategias pedagógicas activas demuestran ser efectivas en el 73.3% de los
casos para desarrollar competencias investigativas en estudiantes universitarios. No obstante, su éxito no
está garantizado porque depende de una planificación estructurada, del acompañamiento docente y de la
adaptación al contexto.
En segundo lugar, el modelo TPACK domina la integración de TIC (aparece en el 60% de los
estudios). Sin embargo, aún existe una distancia de lo que dice la teoría y la realidad en el aula, estos
niveles de competencia digital docente son intermedios, y las barreras más comunes son la brecha digital
(26.7% de los estudios) y la falta de formación continua (20%).
En tercer lugar, las competencias investigativas, se desarrollan de manera asimétrica. En el aspecto
cognitivo, persisten deficiencias graves, el 60% de los estudios reporta problemas en formulación de
problemas, y el 50% en gestión de bases de datos. En el aspecto procedimental, las habilidades mejoran
con la indagación científica. En el aspecto actitudinal, hay avances en motivación (40% de los estudios),
pero también aparecen resistencias cuando no hay relevancia práctica y la necesidad de una formación
docente continua.
11
Referencias
Alvarez-Alvarez, C., Del Arco-Bravo, I., Flores-Alarcia, O., & Ramos-Pla, A. (2025). Estudiantes
universitarios rurales y urbanos y su vulnerabilidad frente a lo tecnológico : revisión sistemática.
Revista Educ. Pesqui., São Paulo, v. 51, e279787, 2025.
https://www.scielo.br/j/ep/a/WfSd7cqKTHYGbSz97kN5M4B/?lang=es
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