Competencias digitales de los docentes: una revisión sistemática
Teachers’ digital competencies: a systematic review
Recibido: 12/04/2026 - Aceptado: 29/06/2026
Laura Chipana Rodríguez
https://orcid.org/0000-0002-1519-8772
lchipanar@ucv.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Patricia Luzmila Sánchez Huamani
https://orcid.org/0000-0002-9019-5432
pasanchezhu@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
José Wilfredo Cespedes Rojas
https://orcid.org/0000-0002-3695-0812
jcespedesro@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Juan Rogelio Flores Julca
https://orcid.org/0000-0002-3315-5637
jfloresj@une.edu.pe
Universidad Enrique Guzmán y Valle. Lima, Perú
Resumen
La presente investigación analiza las competencias digitales de los docentes. Se utilizó la metodología
PRISMA 2020, que permitió la revisión de artículos entre los años 2023 y 2026. En los criterios de inclusión,
se seleccionaron artículos en idioma inglés. Se realizó la búsqueda de artículos en las bases de datos de
Scopus y Scielo. Los términos de búsqueda fueron: "digital competence " AND "teachers". Para la
realización de los resultados, se obtuvieron 1051 artículos, se seleccionaron 12 artículos de Scopus y 8 de
la base de datos Scielo, siendo un total de 20 artículos para el análisis de resultados. Concluyendo que
las competencias digitales docentes son fundamentales para integrar tecnologías en la enseñanza,
mejorar el desempeño profesional, promover el aprendizaje significativo y el pensamiento crítico. Su
desarrollo depende de la motivación, el acceso a recursos y la formación continua, aunque aún existen
áreas por fortalecer como la creación de contenidos digitales. Su fortalecimiento requiere programas de
capacitación permanente, apoyo institucional e infraestructura adecuada. Persisten brechas vinculadas al
acceso tecnológico y al estudio de tecnologías emergentes como la inteligencia artificial, lo que evidencia
la necesidad de mayor investigación para una educación digital inclusiva y sostenible.
Palabras clave: Competencias digitales, estrategias, brechas.
Abstract
This research analyzes teachers' digital competencies. The PRISMA 2020 methodology was used, allowing
for the review of articles published between 2023 and 2026. Articles in English were selected as inclusion
criteria. The search for articles was conducted in the Scopus and SciELO databases. The search terms
were: "digital competence" AND "teachers". A total of 1,051 articles were retrieved, of which 12 were
selected from Scopus and 8 from SciELO, for a total of 20 articles included in the analysis. The study
concludes that teachers' digital competencies are fundamental for integrating technology into teaching,
improving professional performance, and fostering meaningful learning and critical thinking. Their
development depends on motivation, access to resources, and ongoing training, although areas such as
2
digital content creation still need strengthening. Strengthening these competencies requires ongoing
training programs, institutional support, and adequate infrastructure. Gaps persist related to technological
access and the study of emerging technologies such as artificial intelligence, highlighting the need for
further research for inclusive and sustainable digital education.
Keywords: Digital skills, strategies, gaps.
Introducción
Es pertinente, establecer la definición de las competencias digitales de los docentes. Este
concepto comprende conocimientos, habilidades y capacidades que posibilitan la integración de forma
efectiva de las tecnologías digitales en los procesos de enseñanza y aprendizaje, favoreciendo el uso
de recursos innovadores, la personalización educativa y la adaptación a entornos tecnológicos en
constante evolución. Su desarrollo resulta fundamental para la implementación de herramientas digitales
avanzadas y para responder a las demandas de educación actual (Kukushkina et al., 2025).
Al momento de formar a los futuros profesionales, los maestros encontraron desafíos vinculados
con el desarrollo de sus competencias digitales. Esto se debe a que las exigencias del entorno laboral
son muy demandantes; con la alfabetización digital y actualización permanente de habilidades, situación
que plantea la necesidad de fortalecer la preparación tecnológica para los docentes, que puede iniciarse
en las instituciones (Aliu et al., 2023). Fortalecer las competencias digitales en la educación superior
sigue siendo un reto, ya que el uso de recursos tecnológicos para el aprendizaje depende de los niveles
de alfabetización digital y de la capacidad de los profesores para desenvolverse en entornos educativos
mediados por tecnología (Campillo-Ferrer & Miralles-Martínez, 2023).
En Latinoamérica, el desarrollo de las competencias digitales docentes continúa presentando la
necesidad en la educación superior, debido a la demanda de fortalecer la integración pedagógica de las
tecnologías y promover procesos de formación que permitan responder a los cambios constantes de los
entornos digitales educativos (Flores et al., 2023).
En este contexto, las competencias digitales de los docentes de educación básica presentan
desafíos relacionados con la formación y el dominio de las tecnologías de la información y comunicación,
situación que exige fortalecer los procesos de capacitación para mejorar su integración en la práctica
educativa (Montesano de Talavera et al., 2023).
Además, las competencias digitales permiten utilizar de manera efectiva las tecnologías digitales
en los procesos de enseñanza, para comunicarse, crear contenidos, gestionar información y resolver
problemas educativos, favoreciendo experiencias de aprendizaje acordes con las demandas
tecnológicas contemporáneas (Keerthi & Maheswari, 2026).
En la era digital del siglo XXI se exigen los usos de las tecnologías de la información y la
comunicación. El desarrollo del mundo digital abre nuevas posibilidades para enfrentar y colaborar en
numerosas áreas. La competencia digital es una de las habilidades cruciales que debe poseer el
personal docente. La necesidad de adquirir adecuadamente nuevas capacidades de información en la
sociedad de la información ha sido uno de los principales impulsores del cambio curricular. Si bien las
tecnologías digitales se usan cada vez más en la educación, es importante la comprensión de cómo
pueden utilizarse para avanzar y mejorar las técnicas pedagógicas eficaces. El desarrollo de habilidades
de enseñanza digital es un reto para la formación docente y debe ser una prioridad para las instituciones
educativas y para las políticas públicas educativas (Yadav, 2023).
Las competencias digitales de los docentes son cruciales para la educación moderna, ya que
influyen directamente en la participación de los estudiantes, enfrentan las dificultades de aprendizaje y
preparan a los docentes para el mercado laboral del siglo XXI. El dominio de las herramientas digitales
transforma a los docentes, pasando de ser meros transmisores de contenido a facilitadores del aula,
3
guías éticos y mediadores tecnológicos (Leoste et al., 2022). En ese sentido, el objetivo general es
analizar las competencias digitales de los docentes.
Metodología
Se desarrolló una revisión sistemática que tomó en cuenta los indicadores de la metodología
PRISMA 2020. Las palabras clave que se utilizaron fueron “digital competence” AND “teachers”. Los
términos de búsqueda considerados como operadores booleanos fueron: AND. Se consideraron criterios
de inclusión con publicaciones que abarcaron los años 2023 al 2026, se consideraron artículos de idioma
inglés. En los criterios de exclusión, no se consideraron libros, artículos sin acceso ni conferencias.
La búsqueda fue en las bases de datos con acceso abierto, como Scopus y Scielo. Del total de 1051
artículos, seleccionaron 12 artículos de Scopus y 8 de la base de datos Scielo, dando un total de 20
artículos utilizados para el análisis de los resultados.
Se desarrolla la tabla 1 para centrar los términos de búsqueda que permitieron realizar el análisis
de los resultados, estos términos de búsqueda relacionados a las categorías de la investigación, fueron
priorizados en inglés y con la combinación de operadores booleanos AND, como motor de búsqueda para
precisar la unidad de análisis en docentes.
Tabla 1. Cadenas de búsqueda en artículos de bases de datos.
Base de dato
Términos de búsquedas
Resultados
Selección
Scopus
"digital competence " AND
‘’teachers’’
877
12
Scielo
"digital competence " AND
‘’teachers’’
174
8
1051
20
4
Figura 1. Diagramas de flujo de acuerdo a Prisma.
Resultados y discusión
Se realiza la presentación de los principales resultados del análisis de las competencias digitales
de los docentes que permiten analizar la importancia de las competencias digitales en la práctica docente,
la percepción y nivel de competencias digitales de los docentes, estrategias para el fortalecimiento de las
competencias digitales docentes y los desafíos y vacíos en la investigación sobre competencias digitales
docentes.
Registros identificados de
Scopus: 877
Scielo: 174
(n=1051)
Artículos eliminados antes
del cribado
(n=821)
Número de artículos
eliminados por citas
duplicadas (n=152)
Registros cribados (n=78)
Excluidos después de revisar
por resúmenes (n=38)
Algunos artículos excluidos
después de revisar (n=20)
Artículos incluidos para
analizar (n= 20)
Inclusión
Cribado
Idoneidad
Identificación
5
Tabla 2. Implicancias de las competencias digitales de los docentes.
N
o
Autor
1
Suwono &
Prasetyo (2026)
2
Joshi et al. (2026)
3
Tian et al. (2026).
4
Gentner et al.
(2026).
5
Lee et al. (2026)
6
Pérez-Escoda et
al. (2026).
7
Topal & Geçer.
(2024)
6
8
Berková et al.
(2024)
9
Shiang et al.
(2024).
10
Hamdan et al.
(2024)
11
Arslankara et al.,
(2024)
12
Igboanugo (2024).
13
Ruyffelaert (2024).
14
Wijayanti et al.
(2024)
15
Hirsch & Rubach
(2024).
16
Cazurro (2024)
17
Wahyuni et al.
(2024)
18
Gogollari et al.
(2024)
7
19
Feng &
Sumettikoon
(2024).
20
Lyu & Luo. (2024)
Importancia de las competencias digitales en la práctica docente
Hay una gran importancia en el desarrollo de competencias digitales con respecto a los maestros.
Para empezar, promueve el análisis crítico del propio maestro; además, ayuda a trasladar el uso
responsable de los medios digitales a los alumnos (Shiang et al., 2024). Esta formación en competencias
digitales permite a los profesores integrar recursos tecnológicos en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, fortaleciendo su desempeño profesional y el acompañamiento educativo de los estudiantes
(Ruyffelaert, 2024).
Dicho fortalecimiento en capacidades digitales de los docentes requiere la combinación de
diversas estrategias pedagógicas durante la formación inicial, ya que su aplicación favorece el desarrollo
de conocimientos tecnológicos y pedagógicos necesarios para integrar eficazmente la tecnología en la
enseñanza (Hirsch & Rubach, 2024). De esta manera, la formación en competencias digitales docentes
resulta fundamental para la garantía de una educación digital de calidad y para facilitar entornos de
aprendizaje seguros y eficaces en contextos digitales (Cazurro, 2024).
Por último, aunque parezca contraproducente, un uso correcto en la pedagogía de las
competencias digitales de los maestros favorece la reducción de conductas sedentarias en la primera
infancia, beneficiando el desarrollo psicomotor y el bienestar de los estudiantes (Wahyuni et al., 2024). Es
en este acto de enseñanza que los docentes desarrollan su empoderamiento psicológico y su satisfacción
profesional, aspectos que fortalecen la calidad de su trabajo educativo (Lyu & Luo, 2024).
Percepción y nivel de competencias digitales de los docentes
El nivel de competencias digitales de los docentes se encuentra influenciado por factores como la
motivación para utilizar tecnologías y el acceso a recursos digitales. Aunque existe una alta disposición
hacia el uso de las TIC en la enseñanza, las limitaciones de infraestructura y disponibilidad de recursos
pueden restringir el desarrollo de habilidades digitales más avanzadas dentro de la práctica educativa
(Joshi et al., 2026). La competencia digital docente puede comprenderse de manera multidimensional a
partir de aspectos como la conciencia digital, la aplicación de recursos digitales, la responsabilidad social
en entornos virtuales y el desarrollo profesional. Su evaluación permite identificar distintos niveles de
preparación docente frente a las demandas de la digitalización educativa, especialmente en contextos con
acceso desigual a recursos y oportunidades de formación (Tian et al., 2026).
Aunque los docentes de educación médica reportan niveles elevados de competencia digital,
especialmente en el uso de tecnologías para la enseñanza y la selección de recursos digitales, persisten
necesidades de mejora en la creación de contenidos digitales, el aprendizaje personalizado y el desarrollo
profesional continuo (Lee et al., 2026). La percepción y el uso de las herramientas digitales por parte de
los docentes presentan diferencias según factores como la edad, el género y el área de enseñanza,
evidenciando distintos niveles de competencia digital y actitudes frente a la integración tecnológica en la
práctica educativa (Berková et al., 2024).
8
La preparación para integrar tecnologías digitales en la enseñanza depende principalmente del
acceso a oportunidades de formación y desarrollo de competencias, sin diferencias significativas
asociadas al género entre los docentes (Igboanugo, 2024). Aún existe una limitada comprensión sobre
cómo se relacionan las diferentes dimensiones de la alfabetización digital docente en áreas específicas
como la enseñanza del inglés, por lo que se requiere ampliar la evidencia para fortalecer su desarrollo
profesional (Feng & Sumettikoon, 2024).
Estrategias para el fortalecimiento de las competencias digitales docentes
A nivel estratégico, el fortalecimiento de las competencias digitales en docentes requiere
programas que fomenten su constante desarrollo profesional. En niveles tecnológicos, acompañamiento
pedagógico y espacios de práctica reflexiva. Los marcos estratégicos de DigCompEdu contribuyen a este
desarrollo, además de que mejoran el aprendizaje de los alumnos. No se debe dejar de lado, de igual
forma, las estrategias, como la mentoría, el microteaching y el aprendizaje autodirigido, que favorecen el
desarrollo continuo de habilidades digitales (Suwono & Prasetyo, 2026). El fortalecimiento de las
competencias digitales docentes requiere condiciones institucionales que faciliten la incorporación de
tecnologías educativas, mediante infraestructura adecuada, espacios de capacitación, apoyo entre colegas
y disponibilidad de tiempo para la formación y la innovación pedagógica. Estos elementos favorecen una
implementación más efectiva de herramientas digitales en las prácticas educativas (Gentner et al., 2026).
El fortalecimiento de las competencias digitales docentes requiere programas de formación
orientados al uso crítico de las redes sociales, la gestión de la desinformación e integración de recursos
digitales que favorezcan el aprendizaje (Pérez-Escoda et al., 2026). La implementación de proyectos de
aprendizaje centrados en la alfabetización digital, el uso educativo de la inteligencia artificial y
metodologías activas favorecen las competencias digitales y la innovación pedagógica en la educación
superior (Hamdan et al., 2024).
El fortalecimiento de las competencias digitales docentes requiere programas de desarrollo
profesional continuos, colaborativos y personalizados que favorezcan la integración pedagógica de la
tecnología y el uso responsable de herramientas digitales en las aulas (Arslankara et al., 2024).
Desafíos y vacíos en la investigación sobre competencias digitales docentes
Las brechas en las competencias digitales docentes están asociadas a desigualdades en el acceso
a infraestructuras tecnológicas, recursos digitales y posibilidades de formación, especialmente en
contextos con diferencias socioeconómicas y territoriales, lo que limita una integración educativa inclusiva
de las tecnologías (Topal & Geçer, 2024). Aún se requiere mayor estudio sobre las competencias digitales
docentes en áreas de evaluación, la inteligencia artificial, la preparación para el uso de tecnologías
emergentes y los desafíos educativos surgidos después de la pandemia (Wijayanti et al., 2024).
Por lo planteado, persisten limitaciones relacionadas con las competencias digitales docentes, las
estrategias de enseñanza y las estructuras institucionales necesarias para una implementación sostenible
de la educación digital, lo que evidencia áreas que requieren mayor atención y desarrollo (Gogollari et al.,
2024).
Conclusiones
En relación con la importancia de las competencias digitales en las prácticas docentes, se concluye
que son relevantes para la integración de las tecnologías en los procesos de educación, para fortalecer el
desempeño de los profesionales de la educación y para promover el desarrollo de aprendizajes
significativos, el pensamiento crítico y los usos responsables de los recursos digitales por parte de los
alumnos.
Con relación a la percepción y los niveles de competencias digitales de los docentes, se evidencia
que el desarrollo de estas habilidades depende de factores como la motivación, el acceso a recursos
9
tecnológicos y las oportunidades de formación. A pesar de que muchos docentes presentan niveles
favorables de competencia digital, aún existen áreas que requieren fortalecer, especialmente la creación
de contenidos digitales y la actualización profesional de forma continua.
En relación a las estrategias para fortalecer las competencias digitales docentes, resulta
importante impulsar programas de formación continua, con colaboración y contextualización,
acompañados de infraestructuras adecuadas y apoyos institucionales que favorecen la integración efectiva
de la tecnología en la práctica educativa.
Finalmente, sobre los desafíos y vacíos en la investigación sobre competencias digitales docentes,
persisten limitaciones relacionadas con las desigualdades de acceso a recursos tecnológicos, la
preparación para el uso de tecnologías emergentes y el estudio de nuevas áreas como la inteligencia
artificial y la evaluación digital. Estas necesidades evidencian la importancia de continuar desarrollando
investigaciones que contribuyan al fortalecimiento de una educación digital inclusiva y sostenible.
En ese sentido, se propone desarrollar el fortalecimiento de competencias digitales de los docentes
con estrategias para la creación de contenidos digitales, el uso efectivo de inteligencia artificial generativa
para la elaboración de planificación de actividades de enseñanza-aprendizaje que permiten reducir el
tiempo en la preparación de actividades educativas.
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Contribución de la autoría
1. Conceptualización: Laura Chipana Rodríguez
2. Curación de datos: Laura Chipana Rodríguez
3. Análisis formal: Laura Chipana Rodríguez
4. Adquisición de fondos: Laura Chipana Rodríguez
5. Investigación: Laura Chipana Rodríguez
6. Metodología: José Wilfredo Cespedes Rojas
7. Dirección del proyecto: Laura Chipana Rodríguez
8. Recursos: Patricia Luzmila Sánchez Huamani
9. Software: Juan Rogelio Flores Julca
10. Supervisión: Laura Chipana Rodríguez
11. Validación: Juan Rogelio Flores Julca
12. Visualización: Patricia Luzmila Sánchez Huamani
13. Redacción - borrador original: José Wilfredo Cespedes Rojas
14. Redacción - corrección de pruebas y edición: José Wilfredo Cespedes Rojas