Análisis de la gestión pedagógica en la educación peruana: una
revisión sistemática
Analysis of pedagogical management in Peruvian education: a systematic
review
Recibido: 10/05/2026 - Aceptado: 24/07/2026
Carla Nohelya Purizaca Diaz
https://orcid.org/0009-0008-2790-3468
cnpurizaca@ucvvirtual.edu.pe
Universidad Cesar Vallejo. Trujillo, Perú
Resumen
La presente revisión sistemática tuvo como objetivo analizar la evidencia científica sobre la gestión
pedagógica en el contexto educativo peruano, a partir de documentos publicados entre 2021 y 2025. La
metodología se rigió por los lineamientos de la declaración PRISMA 2020 e incluyó 24 estudios indexados
en las bases de datos Scopus, Web of Science y SciELO; estos fueron seleccionados mediante criterios
de inclusión que priorizaron investigaciones empíricas, artículos de revisión y estudios de caso
desarrollados en instituciones peruanas. Estos hallazgos revelan que una gestión pedagógica efectiva
incide positivamente en el desarrollo competencial de los estudiantes, en la consolidación de la práctica
reflexiva docente y en la construcción de entornos educativos inclusivos y participativos. El principal aporte
de esta revisión consistió en sistematizar las dimensiones clave de la gestión pedagógica, tales como el
liderazgo distribuido, el acompañamiento docente y la evaluación formativa, las cuales resultan críticas
para responder a las demandas de transformación social y tecnológica del sistema educativo peruano,
orientadas a la mejora continua de la calidad educativa.
Palabras clave: Gestión educacional, calidad de la educación, liderazgo pedagógico.
Abstract
The objective of this systematic review was to analyze the scientific evidence on pedagogical management
in the Peruvian educational context, based on documents published between 2021 and 2025. The
methodology followed the guidelines of the PRISMA 2020 statement and included 24 studies indexed in
the Scopus, Web of Science, and SciELO databases; these were selected using inclusion criteria that
prioritized empirical research, review articles, and case studies conducted at Peruvian institutions. These
findings reveal that effective pedagogical management has a positive impact on students’ competency
development, the consolidation of reflective teaching practice, and the creation of inclusive and participatory
educational environments. The main contribution of this review was to systematize the key dimensions of
pedagogical management, such as distributed leadership, teacher support, and formative assessment, all
of which are critical for responding to the demands for social and technological transformation of the
Peruvian education system, aimed at the continuous improvement of educational quality.
Keywords: Educational management, quality of education, pedagogical leadership.
Introducción
A nivel global, la gestión pedagógica se teoriza como un entramado complejo que articula recursos
humanos e institucionales orientados a garantizar una educación de calidad. No obstante, la literatura
documenta una profunda fractura entre este ideal sistémico y la realidad operativa de las carteras
educativas (UNESCO, 2026), lo que revela una vulnerabilidad estructural donde el 53 % de los países
continúa gestionando la educación mediante soportes físicos en papel y supeditando su planificación
únicamente a la matrícula general (UNESCO, 2024).
2
En Latinoamérica, las deficiencias en la gestión pedagógica se vinculan a carencias
infraestructurales, desigualdades socioeducativas persistentes y una formación directiva insuficiente en
competencias gerenciales. Orozco et al. (2023) advierten que la gestión pedagógica en la región evidencia
debilidades notorias en la articulación entre la planificación curricular, el monitoreo de aprendizajes y la
evaluación institucional. Asimismo, Cabero et al. (2023) documentan diferencias sustanciales en los
niveles de gestión pedagógica entre los países de la región, reflejo de las inequidades en los procesos de
formación directiva y en las oportunidades de desarrollo profesional para una enseñanza pedagógica
adecuada (Banco Mundial, 2024).
En el Perú, la revisión sistemática sobre la gestión pedagógica adquiere relevancia ante los
desafíos en formación directiva, liderazgo pedagógico y modelos de gestión orientados a resultados
(Donayre, 2026; Juárez et al., 2024). La investigación en este campo es fundamental para la mejora
educativa; sin embargo, persisten dificultades en la planificación curricular, el acompañamiento y la
evaluación (Olaya et al., 2024). En ese sentido, la oportunidad en la gestión resulta determinante para el
desempeño docente (Figueroa, 2023; Panta, 2024), por lo que estas revisiones permitirán identificar vacíos
y estrategias efectivas que contribuirán a la toma de decisiones y al fortalecimiento de políticas de
desarrollo profesional (Peña et al., 2024; Vásquez, 2024).
Sin embargo, a pesar de la existencia de diversos estudios sobre la gestión pedagógica en el Perú,
la literatura disponible arrastra tres limitaciones significativas que justifican la presente revisión sistemática:
Primero, los estudios existentes se caracterizan por un abordaje fragmentado, centrándose en
dimensiones aisladas, tales como el liderazgo directivo o el acompañamiento docente (Juárez et al., 2024;
Olaya et al., 2024). Segundo, la producción científica nacional presenta una dispersión metodológica
considerable (Figueroa, 2023; Panta, 2024). Tercero, hasta la fecha, no se ha realizado una
sistematización que, mediante la aplicación de protocolos estandarizados como PRISMA, permita
consolidar la evidencia disponible y evaluar su calidad metodológica (Vásquez, 2024).
Este vacío científico es especialmente crítico en un contexto que exige decisiones basadas en
evidencia y no en supuestos. Por ello, el presente estudio se propone responder a la siguiente pregunta
de investigación: ¿Cuáles son las características, dimensiones y factores asociados a la gestión
pedagógica en instituciones educativas del Perú, según la evidencia científica publicada entre 2021 y
2026?
El estudio adquiere relevancia social al aportar a la comprensión de cómo la gestión pedagógica
mejora la praxis educativa y la adquisición de conocimientos, lo que proporcionará evidencia relevante a
docentes y directivos (Huamán et al., 2022). Asimismo, permitirá identificar tendencias, desafíos y
oportunidades en la gestión pedagógica peruana, ofreciendo una base sólida para investigadores y
responsables de políticas educativas (Paragua, 2024). Desde el ámbito metodológico, aportará una
sistematización rigurosa de la evidencia disponible, identificando enfoques e instrumentos validados para
evaluar la gestión pedagógica (Rodríguez et al., 2021). Finalmente, en el plano teórico, integrará y
contrastará los principales aportes conceptuales, consolidando el conocimiento existente mediante la
revisión crítica de investigaciones nacionales e internacionales (Hadi et al., 2023).
Coincidencias y consensos en la literatura
Existe un acuerdo transversal entre los estudios revisados en cuanto al rol articulador de la gestión
pedagógica como factor determinante para la calidad educativa y la transformación escolar. Vásquez
(2024) y Peña et al. (2024) coinciden en señalar que la gestión pedagógica actúa como un eje que integra
los procesos curriculares, el desempeño docente y los resultados de aprendizaje, funcionando como un
catalizador de la mejora institucional. Asimismo, Arteaga y Fernández (2023) refuerzan esta tesis al
demostrar empíricamente, mediante un diseño correlacional, una vinculación significativa entre la gestión
pedagógica y la calidad del servicio educativo; esto sugiere que la gestión pedagógica no es un
componente periférico del sistema educativo, sino su columna vertebral.
3
Divergencias y tensiones en el campo
En primer lugar, existe una disparidad en los enfoques metodológicos; mientras que Donayre
(2026), Peña et al. (2024) y Vásquez (2024) optan por revisiones sistemáticas o documentales bajo
protocolos estandarizados (PRISMA), Arteaga y Fernández (2023) emplean un diseño cuantitativo
correlacional, lo que dificulta la comparabilidad directa y la acumulación sistemática de conocimiento. En
segundo lugar, se observan tensiones en la delimitación del objeto de estudio. Vásquez (2024) aborda la
gestión pedagógica desde una perspectiva amplia, incluyendo el liderazgo directivo y la gestión
administrativa; por su parte,
Donayre (2026) la descompone en cuatro ejes específicos: paradigmas y modelos, liderazgo e
integración tecnológica, desempeño docente y gestión en entornos vulnerables, lo que refleja diferentes
niveles de concreción analítica.
Tendencias de investigación emergentes
El análisis comparativo permite identificar tres tendencias principales que configuran la agenda de
investigación actual. La primera es la creciente preocupación por los contextos de vulnerabilidad, como lo
evidencia el énfasis de Donayre (2026) en la gestión en entornos vulnerables y la observación de Vásquez
(2024) sobre los vacíos existentes en estos modelos. La segunda tendencia es la integración de
tecnologías emergentes en los procesos de gestión, identificada como un eje central por Donayre (2026),
aunque señalada como un área aún deficitaria en el contexto peruano (Vásquez, 2024). La tercera
tendencia es la consolidación metodológica hacia las revisiones sistemáticas bajo los protocolos PRISMA,
representando un avance metodológico del campo y superando enfoques exclusivamente descriptivos,
posicionando la síntesis de evidencia como un estándar para la generación de conocimiento aplicable a
políticas educativas.
Brechas y limitaciones de la literatura revisada
A pesar de los avances, persisten limitaciones que la presente revisión busca superar. Primero, la
dispersión geográfica y temporal; mientras Donayre (2026) adopta un enfoque comparativo
latinoamericano, los demás estudios se circunscriben al ámbito peruano con ventanas temporales que no
siempre coinciden (2020-2024 vs. 2021-2026). Segundo, la falta de estudios que articulen las dimensiones
de políticas educativas, gestión institucional y prácticas áulicas de manera integrada en los enfoques
documentados. Tercero, la escasa atención a la evaluación de la calidad metodológica de los estudios
incluidos en las propias revisiones, un aspecto que la presente investigación aborda mediante la aplicación
rigurosa del protocolo PRISMA y la evaluación de riesgos de sesgo.
Fundamentación teórica
El sustento legal de la gestión pedagógica se ancla en la Ley General de Educación N° 28044,
cuyo artículo 64 establece que los directivos deben planificar, organizar, dirigir y controlar los procesos
institucionales como soporte de la enseñanza y el aprendizaje, respetando la autonomía pedagógica en
favor de la mejora de la calidad educativa del sistema escolar peruano (MINEDU, 2021).
Asimismo, las dimensiones de la gestión pedagógica en el Perú están respaldadas por el
reglamento de dicha ley (D.S. N° 011-2012-ED) y los lineamientos del D.S. N° 006-2021-MINEDU,
consolidando al liderazgo pedagógico como la segunda variable de mayor impacto en la consecución de
los aprendizajes estudiantiles.
Dimensiones estructurales de la gestión pedagógica: un modelo integrado
La literatura especializada converge en identificar cuatro dimensiones interrelacionadas que
configuran la gestión pedagógica como un sistema dinámico de manera estratégica, pedagógica,
administrativa y comunitaria, dimensiones que operan en una lógica de interdependencia sistémica.
4
La dimensión estratégica, constituye el ámbito que orienta el rumbo institucional al establecer la
visión, misión y objetivos alineados con las políticas educativas nacionales (D.S. N° 006-2021-MINEDU).
Busca consolidar un diagnóstico sobre las capacidades, oportunidades y necesidades de cada comunidad
educativa, articulando la planificación institucional con el logro de aprendizajes y orientando las decisiones
pedagógicas y administrativas (Díaz y Villafuerte, 2022).
La dimensión pedagógica, reconocida como el núcleo fundamental de la labor educativa, se centra
en las dinámicas de enseñanza-aprendizaje que ocurren en el aula. Está orientada a la implementación
efectiva del Currículo Nacional de la Educación Básica mediante la planificación curricular, el
acompañamiento, el monitoreo de la práctica docente, la evaluación formativa y la retroalimentación
continua. Dialoga estrechamente con los enfoques de liderazgo instruccional (Bedoya et al., 2021).
La dimensión administrativa, configura el conjunto de actividades de soporte que garantizan las
condiciones operativas de la institución. Permite que las tareas pedagógicas se desarrollen con eficiencia
y eficacia, comprometiendo la captación, el procesamiento y uso de los recursos requeridos bajo un
esquema funcional de distribución de competencias y roles (Cárdenas, 2025).
La dimensión comunitaria, fomenta la participación activa de los agentes comunitarios, las
familias, los estudiantes y la comunidad en general en la vida escolar. Promueve el establecimiento de
alianzas estratégicas con organizaciones sociales para el desarrollo de proyectos colaborativos, la
participación ciudadana y la responsabilidad social (Solano, 2021).
A partir del contraste teórico y la revisión de la literatura, se establecen los siguientes objetivos
para el estudio:
Objetivo general, analizar la gestión pedagógica en instituciones educativas del Perú mediante
una revisión sistemática de la literatura científica publicada entre 2021 y 2026.
Objetivos específicos, identificar la importancia de la gestión pedagógica en las instituciones
educativas del Perú a partir de la evidencia científica disponible; describir las principales teorías y enfoques
que sustentan la gestión pedagógica en el contexto educativo peruano y determinar las tendencias y vacíos
de conocimiento en la investigación sobre gestión pedagógica en el Perú.
Metodología
La presente investigación se enmarca en un enfoque cualitativo, orientado a comprender e
interpretar las percepciones, significados y dinámicas que subyacen a la gestión pedagógica en el contexto
educativo peruano (Medina et al., 2023). El estudio es de tipo básico, enfocado en generar nuevo
conocimiento y ampliar la comprensión de los fundamentos teóricos que sustentan la gestión pedagógica,
sin perseguir una aplicación práctica inmediata (Arias y Covinos, 2021). Se empleó la revisión sistemática
de la literatura como método de investigación, el cual permitió recopilar, analizar y sintetizar de manera
rigurosa la evidencia científica mediante procedimientos establecidos y criterios explícitos de selección,
facilitando la identificación de tendencias, vacíos de conocimiento y aportes relevantes para futuras
investigaciones (Ruiz y Valenzuela, 2022). El diseño metodológico se rigió por los lineamientos de la
declaración PRISMA 2020, garantizando la transparencia del proceso (Page et al., 2021).
Estrategia de búsqueda y fuentes de información
La búsqueda documental se realizó durante el mes de junio de 2026 en las bases de datos Scopus,
Web of Science y SciELO, seleccionadas por su reconocido prestigio académico y su cobertura en ciencias
sociales y educación. Se utilizaron descriptores y operadores booleanos adaptados a cada base de datos:
en Scopus, ("gestión pedagógica" OR "pedagogical leadership") AND ("Perú") AND ("calidad educativa"
OR "educational quality"); en Web of Science, ("gestión pedagógica" OR "pedagogical management" OR
"liderazgo pedagógico" OR "instructional leadership") AND ("Perú"); y en SciELO, ("gestión pedagógica")
AND ("Perú").
5
Adicionalmente, se complementó la búsqueda con consultas en Google Scholar para identificar
literatura gris y estudios no indexados que pudieran aportar evidencia relevante, aplicando los mismos
criterios de elegibilidad.
Criterios de elegibilidad
Se establecieron los siguientes criterios de inclusión: (a) estudios publicados en el período
comprendido entre 2021 y 2026, con el fin de asegurar la actualidad de la evidencia; (b) documentos
redactados en español o inglés, para ampliar la cobertura geográfica y lingüística; (c) investigaciones con
diseños metodológicos claramente definidos, tanto de enfoque cualitativo como cuantitativo o mixto, en el
contexto peruano o latinoamericano con implicaciones para el Perú; y (d) artículos científicos publicados
en revistas indexadas.
Por otra parte, se aplicaron los siguientes criterios de exclusión: (a) documentos duplicados en
las diferentes bases de datos; (b) estudios incompletos o con texto completo no disponible; (c)
investigaciones que presentaran debilidades metodológicas significativas; y (d) publicaciones que no
abordaran directamente la gestión pedagógica como objeto central de estudio.
Proceso de selección y extracción de datos
El proceso de selección se desarrolló en cuatro fases, siguiendo el flujograma PRISMA 2020
(Figura 1). En la primera fase, se recuperaron un total de 244 registros (62 en Scopus, 78 en Web of
Science y 104 en SciELO). En la segunda fase, se eliminaron 94 documentos duplicados y 38 registros no
pertinentes, resultando en 112 registros únicos. Posteriormente, se excluyeron 47 documentos tras revisar
el título y el ámbito de la revista, dejando 65 publicaciones para evaluación detallada. En la tercera fase,
se excluyeron 21 artículos por no cumplir con los criterios de elegibilidad establecidos, resultando en 44
publicaciones evaluadas en texto completo y, finalmente, se excluyeron otros 21 por no responder
directamente a los objetivos de la investigación, quedando 24 estudios incluidos para la revisión
sistemática.
Evaluación de la calidad metodológica
Se realizó para garantizar la validez y confiabilidad de los 24 estudios incluidos en la revisión
sistemática, según el diseño de cada investigación. Para los estudios cualitativos se empleó la herramienta
CASPe (Critical Appraisal Skills Programme, 2022), la cual evalúa la claridad de los objetivos, la
adecuación del enfoque metodológico y la pertinencia en la selección de participantes (Medina et al., 2023).
Para los estudios cuantitativos se utilizó una adaptación de la declaración STROBE (Strengthening the
Reporting of Observational Studies in Epidemiology), considerando la representatividad de la muestra, la
validez de los instrumentos y la solidez del análisis estadístico (Von-Elm et al., 2021).
Proceso de síntesis y análisis
El análisis de los datos extraídos se realizó en función de los objetivos de la investigación: (a) la
importancia atribuida a la gestión pedagógica en el contexto peruano, (b) los enfoques teóricos y
dimensiones abordadas en la literatura, y (c) las tendencias y vacíos de conocimiento identificados. Esta
síntesis cualitativa se complementó con un análisis de frecuencias de las categorías más recurrentes, lo
que permitió una integración cuantitativa descriptiva de los hallazgos.
6
Figura 1. Análisis PRISMA de la investigación.
Resultados
Los siguientes hallazgos presentados brindan una visión panorámica del conocimiento científico
disponible sobre la temática analizada. Del mismo modo, representan un soporte teórico y empírico
relevante para explicar la gestión pedagógica en instituciones educativas.
Tabla 1. Resultados para el objetivo general.
Año y autor
Instrumentos de gestión
Tipo de estudio
Donayre (2026)
Examinar la gestión pedagógica en Perú, Chile,
Colombia y Brasil, mediante el protocolo PRISMA.
Revisión sistemática
Juárez et al.,
(2024)
Determina la importancia de los modelos
contemporáneos educativos.
Revisión sistemática
Peña et al. (2024)
Demostró que los modelos de gestión articulados tienen
potencial significativo para mejorar la calidad de la
enseñanza, el aprendizaje y el liderazgo transformador.
Revisión sistemática
Arteaga &
Fernández (2023)
Evidencia vinculación significativa entre gestión
pedagógica y calidad de servicio educativo en docentes
de Lima.
Cuantitativo
correlacional
Panta (2024)
Analiza la gestión pedagógica oportuna, en el
desempeño del profesorado.
Cuantitativo descriptivo
Registro identificado desde:
Scopus: 62
Web of Sciencie: 78
Scielo: 104
N = 244
Duplicados: 94
Registros señalados como inelegibles: 38
112 resultados después de
la eliminación de
duplicados.
Excluido por título y ámbito de revista: 47
Publicaciones recuperadas
para evaluación: 65
Excluidos por resumen o abstract, según
criterio de exclusión: 21
Publicaciones evaluadas
para su elegibilidad: 44
Publicaciones excluidas por no cumplir
con los objetivos: 20
24 artículos científicos
incluidos en la revisión
sistemática.
7
Cueva-Pérez &
Ortega-Cabrejos,
(2024)
Propone un modelo de gestión pedagógica, para
fortalecer el liderazgo docente.
Cualitativo propositivo
Pajuelo (2025)
Determina asociación entre la percepción docente
sobre la gestión pedagógica y las prácticas
institucionales.
Cuantitativo
correlacional
Vásquez (2024)
Gestión pedagógica, liderazgo directivo y gestión
administrativa para el cuatrienio 2020-2024.
Revisión documental
Cruz et al., (2022)
Evidencia la asociación de las dimensiones de gestión
pedagógica y la calidad educativa.
Cuantitativo
correlacional
Figueroa (2023)
Analiza la gestión pedagógica y su vínculo con el
desempeño docente en situación de pandemia.
Cuantitativo
correlacional
Loayza. (2025)
Determina que la gestión curricular y la práctica
pedagógica en instituciones educativas.
Cuantitativo
correlacional
Quispe-Morales
et al., (2024)
Analiza la vinculación de la gestión educativa y la
satisfacción laboral docente en I.E. - Ayacucho.
Cuantitativo
correlacional
La Tabla 1 revela que los estudios incluidos abordan la gestión pedagógica desde dos perspectivas
metodológicas complementarias: revisiones sistemáticas (Donayre, 2026; Juárez, 2024; Peña et al., 2024;
Vásquez, 2024) y estudios empíricos correlacionales (Arteaga & Fernández, 2023; Panta, 2024; Quispe-
Morales et al., 2024). Esta diversidad metodológica, si bien enriquece la comprensión del fenómeno,
dificulta la comparabilidad directa de hallazgos.
Tabla 2. Resultados para el objetivo específico 1: Importancia de la gestión pedagógica.
Año y autor
Tipo de estudio
Bedoya et al.,
(2021)
Cuantitativo
correlacional
Cárdenas
(2025)
Cualitativo propositivo
Díaz &
Villafuerte
(2022)
Revisión teórica
Solano et al.
(2021)
Cualitativo descriptivo
Pesántez et al.
(2025)
Revisión teórica
La Tabla 2 revela cinco líneas argumentativas que fundamentan su importancia: (a) el vínculo
directo con la calidad educativa (Bedoya et al., 2021; Cruz et al., 2022); (b) el planeamiento estratégico
como componente esencial (Díaz & Villafuerte, 2022); (c) la dimensión comunitaria como elemento
democratizador (Solano et al., 2021); (d) la innovación en la gestión universitaria (Cárdenas, 2025); y (e)
las estrategias de gestión para el desarrollo curricular (Pesántez et al., 2025). Estos hallazgos confirman
8
que la gestión pedagógica opera como un sistema dinámico e interdependiente.
Tabla 3. Resultados para el objetivo específico 2: Teorías de la gestión pedagógica.
Año y autor
Teorías de instrumentos de gestión
Tipo de estudio
Leithwood et al.,
(2020)
Impacto del liderazgo pedagógico en la calidad de
los aprendizajes, la supervisión y acompañamiento de la
práctica docente.
Revisión teórica
Balladares &
Valverde (2022)
Analizar el modelo tecno pedagógico TPACK y su impacto
en la formación docente, pedagógicos y disciplinares para la
innovación en la gestión pedagógica.
Revisión
sistemática
Juárez et al.,
(2024)
Modelos actuales de gestión pedagógica, cambios e
innovación.
Revisión
sistemática
Martos-Huamán,
(2024)
Gestión pedagógica y desempeño docente en educación
básica regular del Perú: Una revisión sistemática de la
literatura
Revisión
sistemática
Peña et al.,
(2024)
Modelos de gestión articulados para la mejora de la calidad
educativa en instituciones de educación superior: Una
revisión sistemática de la literatura.
Revisión
sistemática
La Tabla 3 identifica cuatro tradiciones teóricas predominantes: liderazgo pedagógico (Leithwood
et al., 2020), modelo TPACK (Balladares & Valverde, 2022), modelos contemporáneos de gestión (Juárez
et al., 2024) y modelos de gestión articulados (Peña et al., 2024). El campo muestra una coexistencia de
enfoques consolidados y emergentes, reflejando su evolución y la necesidad de seguir desarrollando
marcos conceptuales integradores.
Tabla 4. Resultados para el objetivo específico 2: Tendencias y vacíos del conocimiento.
N°
Año y
autor
Teorías de instrumentos de gestión
Tipo de estudio
1
Vásquez
(2024)
Gestión pedagógica y gestión administrativa en
la investigación educativa peruana (2020-2024): Una
revisión documental de patrones, tendencias y desafíos
Revisión
documental
2
Donayre
(2026)
Analizar la producción científica, sobre gestión
pedagógica en Perú, Chile, Colombia y Brasil, mediante
revisión sistemática PRISMA.
Revisión
sistemática
PRISMA
3
Cruz et
al., (2022)
Demostró la existencia de un vínculo directo,
entre los diversos componentes de la gestión
pedagógica y la calidad educativa, constatando que una
conducción institucional coherente y sistémica.
Cuantitativo
correlacional
4
Figueroa
(2023)
Analizar la gestión pedagógica y su vínculo con
el desempeño docente en maestros peruanos de una
zona vulnerable de Lima.
Cuantitativo
correlacional
5
Quispe et
al., (2025)
Determinar la relación entre la gestión curricular
y la práctica pedagógica, la articulación entre el
currículo y las acciones pedagógicas, para el logro de
los aprendizajes.
Cuantitativo
correlacional
9
La Tabla 4 sintetiza los hallazgos de cinco estudios que abordan las tendencias emergentes y los
vacíos de conocimiento en el campo de la gestión pedagógica en el Perú. El análisis de esta tabla permite
identificar cuatro tendencias metodológicas y temáticas, así como tres vacíos significativos que orientan la
agenda de futuras investigaciones.
Discusión
Se confirma que la gestión pedagógica en el Perú se concibe como un constructo multidimensional
y sistémico que actúa como eje articulador de la calidad educativa, al integrar procesos curriculares,
desempeño docente y resultados de aprendizaje (Vásquez, 2024; Peña et al., 2024), en coherencia con
los planteamientos de Leithwood et al. (2020). Sin embargo, se evidencia una brecha significativa entre el
marco normativo (Ley N° 28044 y D.S. N° 006-2021-MINEDU) y su implementación efectiva,
particularmente en contextos de vulnerabilidad (Olaya et al., 2024; Panta, 2024), reflejando las debilidades
estructurales documentadas en la región latinoamericana (Orozco et al., 2023; UNESCO, 2024).
El análisis de las cuatro dimensiones interrelacionadas revela desarrollos desiguales en las
instituciones peruanas: la dimensión estratégica enfrenta una desconexión entre el planeamiento formal y
la realidad operativa (Díaz y Villafuerte, 2022; Pajuelo, 2025); la dimensión pedagógica, reconocida como
el núcleo fundamental, presenta debilidades en el acompañamiento docente y una limitada integración
tecnológica (Bedoya et al., 2021; Figueroa, 2023; Donayre, 2026); la dimensión administrativa tiende a
absorber esfuerzos desproporcionados, distorsionando las prioridades institucionales (Cruz et al., 2022;
Cárdenas, 2025); y la dimensión comunitaria, aunque reconocida como clave para contextos vulnerables,
enfrenta desafíos de participación efectiva (Solano et al., 2021; Quispe-Morales, 2024). Esta distribución
sugiere la necesidad de políticas de formación directiva que promuevan una gestión integral y sistémica,
superando enfoques fragmentados y avanzando hacia modelos democráticos y territorialmente pertinentes
(Donayre, 2026; Juárez et al., 2024).
Conclusiones
Esta revisión sistemática permitió confirmar que la gestión pedagógica constituye un elemento
estratégico para atender las exigencias de los entornos educativos contemporáneos en el Perú, al actuar
como eje articulador de la calidad educativa, la innovación institucional y el fortalecimiento de los procesos
de enseñanza-aprendizaje. El principal aporte científico de este estudio radica en la sistematización y
síntesis crítica de la evidencia disponible entre 2021 y 2026, lo que permitió identificar patrones comunes,
tensiones metodológicas y vacíos de conocimiento que no habían sido previamente integrados mediante
un protocolo estandarizado PRISMA. De este modo, se ofrece a directivos, docentes y tomadores de
decisiones un marco de referencia holístico y actualizado que supera los enfoques fragmentados y brinda
bases sólidas para la toma de decisiones informadas.
A partir de este marco, se evidencia que la gestión pedagógica articula de manera interdependiente
el liderazgo pedagógico, el enfoque sistémico de la gestión escolar y la gestión por resultados, aspectos
que impactan directamente en la calidad de los aprendizajes. En este proceso, la integración
tecnopedagógica,
particularmente bajo el modelo TPACK, se posiciona como un eje clave para la
innovación. No obstante, para que estas bases teóricas se traduzcan en una praxis efectiva, se derivan
implicancias directas para la gestión educativa peruana, por lo que es urgente fortalecer los programas de
formación directiva orientados al liderazgo instruccional, el acompañamiento docente y la gestión
curricular, así como promover políticas públicas que integren las dimensiones estratégica, pedagógica,
administrativa y comunitaria de manera sistémica, superando el énfasis desproporcionado en la gestión
administrativa que caracteriza a muchas instituciones del país
En relación con estos hallazgos, se determinó que las principales tendencias en la investigación
sobre gestión pedagógica se orientan hacia el liderazgo directivo, la calidad educativa y la gestión en
10
contextos de vulnerabilidad. Sin embargo, persisten vacíos significativos en el estudio de la gestión
curricular, la articulación entre las políticas normativas y las prácticas institucionales, y la integración
efectiva de tecnologías emergentes. Estas deficiencias señalan posibles líneas de investigación futura,
donde resulta indispensable desarrollar estudios empíricos con diseños longitudinales y experimentales
que evalúen la implementación efectiva y el impacto a largo plazo de los modelos de gestión pedagógica
en las instituciones peruanas.
En conclusión, la gestión pedagógica se consolida como un factor determinante para elevar la
calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, favoreciendo el desarrollo de competencias en los
estudiantes, fortaleciendo el desempeño docente y promoviendo una educación más inclusiva,
participativa y orientada a las necesidades del conocimiento. La evidencia revisada subraya la urgencia de
atender los contextos de vulnerabilidad mediante enfoques diferenciados, así como de avanzar hacia
modelos de gestión democráticos y territorialmente pertinentes que respondan con precisión a la diversidad
de realidades educativas en el Perú.
Referencias
Arias, J., & Covinos, M. (2021). Diseño y metodología de la investigación. Enfoques Consulting
EIRL. https://gc.scalahed.com/recursos/files/r161r/w26022w/Arias_S2.pdf
Arteaga, C., & Fernández, L. (2023). Gestión pedagógica y calidad del servicio educativo en docentes de
una institución educativa de Lima, 2023. Prometeo Conocimiento Científico,
3(2). https://doi.org/10.55204/pcc.v3i2.e77
Balladares, J., & Valverde, J. (2022). El modelo tecnopedagógico TPACK y su incidencia en la formación
docente: una revisión de la literatura. RECIE. Revista Caribeña de Investigación Educativa, 6(1),
63-72. https://doi.org/10.32541/recie.2022.v6i1.pp63-72
Banco Mundial. (2024). Education and Skills. World Bank
Group. https://www.worldbank.org/en/topic/education
Bedoya, Y., Palomino, E., Salinas, E., & Sánchez, Y. (2021). Gestión pedagógica y calidad educativa en
una universidad pública del Perú. Horizonte de la Ciencia, 5(17), 207-
229. https://www.scielo.org.bo/pdf/hrce/v5n17/2616-7964-hrce-5-17-207.pdf
Cabero, J., Gutiérrez, J., Barroso, J., & Rodríguez, A. (2023). Digital Teaching Competence According to
the DigCompEdu Framework: Comparative Study in Different Latin American Universities. Journal
of New Approaches in Educational Research, 12(2), 276-
291. https://doi.org/10.7821/naer.2023.7.1452
Cárdenas, J. (2025). Universidad divergente: el caso de la Universidad Politécnica Salesiana como un
nuevo modelo de organización y gestión (pp. 105-129). Editorial Abya-
Yala. https://books.scielo.org/id/xjncj
Cruz, I., Huarancca, D., Vilca, A., Apaza, E., Contreras, R. (2022). Gestión escolar y calidad educativa en
las instituciones educativas del nivel primario-Cusco. Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 6(1). https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/3958
Cueva-Pérez, G., & Ortega-Cabrejos, M. (2024). Modelo de gestión pedagógica para fortalecer el liderazgo
docente en una institución educativa del estado. Revista de la UCSA-CT,
11(2). https://revista.ucsa-ct.edu.py/ojs/index.php/ucsa/article/view/215
Díaz, A., & Villafuerte, C. (2022). Planeamiento estratégico de la educación. Comuni@cción, 13(2), 161-
171. https://doi.org/10.33595/2226-1478.13.2.681
Donayre, E. (2026). Gestión pedagógica en Perú, Chile, Colombia y Brasil: análisis
documental. Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 10(42), 1-
17. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v10i42.1245
11
Hadi, M., Martel, C., Huayta, F., Rojas, R., & Arias, J. (2023). Metodología de la investigación: guía para el
proyecto de tesis. Instituto Universitario de Innovación Ciencia y Tecnología Inudi
Perú. https://editorial.inudi.edu.pe/index.php/editorialinudi/catalog/view/82/124/149
Huamán, E., Anicama, E., González, E., Félix, H., & Chu, W. (2022). Metodología de la investigación
científica: guía práctica para la elección, diseño y desarrollo de la investigación. Universidad
Autónoma de Ica
SAC. https://repositorio.autonomadeica.edu.pe/bitstream/20.500.14441/2558/2/METODOLOGIA
%20DE%20LA%20INVESTIGACI%C3%93N%20CIENTIFICA.pdf
Figueroa, M. (2023). Gestión pedagógica del directivo y el desempeño docente en maestros peruanos de
una zona vulnerable de Lima. Psiquemag,
12(2). https://revistas.ucv.edu.pe/index.php/psiquemag/article/view/2603
Juárez, N., Ramos, M., Segovia-Avendaño, M. (2024). Modelos actuales de gestión pedagógica: revisión
sistemática. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía, 9(1), 115-
129. https://fundacionkoinonia.com.ve/ojs/index.php/revistakoinonia/article/view/3557
Leithwood, K., Harris, A., & Hopkins, D. (2020). Seven strong claims about successful school leadership
revisited. School Leadership & Management, 40(1), 5-
22. https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/13632434.2019.1596077
Martos-Huamán, I. (2024). Desempeño docente en educación básica regular en Perú: una revisión
sistemática. Revista Tribunal, 4(8), 265-285. https://doi.org/10.59659/revistatribunal.v4i8.56
Medina, M., Rojas, R., Bustamante, W., Loaiza, R., Martel, C., & Castillo, R. (2023). Metodología de la
investigación: técnicas e instrumentos de investigación. Instituto Universitario de Innovación
Ciencia y Tecnología Inudi Perú. https://editorial.inudi.edu.pe/editorialinudi/es/catalog/book/90
Ministerio de Educación del Perú [MINEDU]. (2021). Decreto Supremo N.° 006-2021-
MINEDU. https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-legales/2138236-006-2021-minedu
Olaya, J., Contreras, F., & Bernabé, Á. (2024). Competencias digitales en los docentes universitarios: una
revisión sistemática. Revista InveCom, 5(1). https://doi.org/10.5281/zenodo.12659838
Orozco, N., Rosero, A., Guallpa, J., & Rubin, R. (2023). Las competencias digitales para el buen
desempeño docente en Latinoamérica: una revisión sistémica. LATAM Revista Latinoamericana
de Ciencias Sociales y Humanidades, 4(2), 553-
568. https://www.dspace.uce.edu.ec/server/api/core/bitstreams/05a34d8f-6c8e-43c3-95f2-
e1b3df214252/content
Pajuelo, V. (2025). Percepción docente sobre la gestión pedagógica en instituciones educativas. Revista
Impulso, 2(1). https://revistaimpulso.org/index.php/impulso/article/view/478
Panta, N. (2024). Gestión pedagógica oportuna en el desempeño del profesorado. Ciencia Latina Revista
Científica Multidisciplinar, 8(1). https://www.semanticscholar.org/paper/Gesti%C3%B3n-
pedag%C3%B3gica-oportuna-en-el-desempe%C3%B1o-del-Panta-
Raymundo/686291305e34ab5bb95259cb10dfb65fff2135fa
Paragua, M. (2024). Investigación científica: formulación de proyectos de investigación y tesis. Universidad
Nacional Hermilio Valdizán. https://bibliotecacentral.unheval.edu.pe/wp-
content/uploads/2025/11/METODOLOGIA-DE-LA-INVESTIGACION-TENTATIVAS-DE-
APLICACION.pdf
Peña Orozco, E., Castillo Castillo, J. A., & Roña Córdova, M. E. (2024). Impact of Articulated Management
Models on Educational Quality in Peru: A Systematic Review. Journal of Ecohumanism, 3(7),
4695. https://doi.org/10.62754/joe.v3i7.4695
Pesántez, G., Velastegui, D., Mendoza, F., & Castillo, C. (2025). Estrategias de gestión educativa para
implicar al docente en el desarrollo del Marco Curricular Competencial de Ecuador. Revista
Científica UISRAEL, 12(3), 181-198. https://doi.org/10.35290/rcui.v12n3.2025.1613
12
Quispe, M., Churaya, J., Flores, T., Mamani, G., Silva, S. (2025). Gestión curricular y práctica pedagógica
en instituciones educativas del nivel inicial en el sur de Perú. Revista Horizontes,
9(40). https://revistahorizontes.org/index.php/revistahorizontes/article/view/2404
Quispe-Morales, R., Huauya, P., Huamán, A. (2024). Gestión educativa y satisfacción laboral docente en
instituciones educativas de la región Ayacucho, Perú. Práxis Educativa,
14. https://doi.org/10.5212/PraxEduc.v.19.22834.038
Rodríguez, C., Breña, J., & Esenarro, D. (2021). Las variables en la metodología de la investigación
científica. 3Ciencias. https://www.3ciencias.com/wp-content/uploads/2021/10/Las-Variables.pdf
Ruiz, C., & Valenzuela, M. (2022). Metodología de la investigación. Editorial Universidad Nacional de
Tumbes. https://doi.org/10.56224/EdiUnat.4
Solano, A., Bolaños, O., & Monge, I. (2021). Indicadores de gestión comunitaria: aportes desde la mirada
de las personas directoras de instituciones educativas. Revista Innovaciones Educativas, 23(34),
130-149. https://dx.doi.org/10.22458/ie.v23i34.3558
UNESCO. (2024). Gestión, monitoreo y evaluación de la educación: uso de la tecnología digital para
construir administraciones sólidas. https://www.unesco.org/es/education-management
UNESCO. (2026). Education management, monitoring, and evaluation. https://www.unesco.org/gem-
report/en/quality
Vásquez, J. T. (2024). Gestión pedagógica: una revisión de las investigaciones cuatrienio 2020-
2024. Pedagogical Constellations, 3(2). https://doi.org/10.69821/constellations.v3i2.58
Von-Elm, E., Altman, D., Egger, M., Pocock, S., Gøtzsche, P., Vandenbroucke, J. (2021). The Strengthening
the Reporting of Observational Studies in Epidemiology (STROBE) statement: guidelines for
reporting observational studies. Annals of Internal Medicine, 147(8), 573-
577. https://doi.org/10.7326/0003-4819-147-8-200710160-00010