Competencias críticas en la formación docente universitaria:
estudio bibliométrico
Critical competencies in university teacher training: a bibliometric study
Recibido: 26/06/2026 - Aceptado: 06/07/2026
Juan de Jesús Alvarado Ortiz
https://orcid.org/0000-0002-5304-0757
jualvaradoo@uveg.edu.mx
Universidad Virtual del Estado de Guanajuato. Purísima de Bustos, México
J. Jesús Padilla Frausto
https://orcid.org/0000-0003-3402-9146
j.padilla@academicos.udg.mx
Universidad de Guadalajara. Jalisco, México
Ramon Gabriel Aguilar Vega
https://orcid.org/0000-0003-3934-7047
raguilar@poligran.edu.co
Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano. Bogotá - Colombia
Tania Simith Gómez Ríos
https://orcid.org/0009-0003-1896-6081
taniasimithgomezrios@gmail.com
Institución Educativa N° 601444. Iquitos, Perú
Mario Andrew Chang Gómez
https://orcid.org/0009-0003-4287-5868
mario.chang@unapiquitos.edu.pe
Universidad Nacional De La Amazonía Peruana. Iquitos, Perú
Resumen
La formación docente universitaria representa un elemento esencial para garantizar la calidad de la
educación superior, especialmente ante los cambios tecnológicos, pedagógicos y sociales actuales. En
este contexto, las competencias críticas del profesorado adquieren importancia debido a su contribución
al análisis de situaciones complejas, la toma de decisiones fundamentadas, la resolución de problemas y
la actuación ética dentro del ejercicio docente. De allí que el presente estudio tuvo como objetivo analizar
el panorama científico de las competencias críticas en la formación docente universitaria mediante un
análisis bibliométrico de la literatura científica, identificando tendencias, evolución de la producción
investigativa y principales características del campo de estudio. La investigación se desarrolló bajo un
enfoque bibliométrico descriptivo, considerando indicadores relacionados con la productividad científica,
distribución temporal de publicaciones, autores, países, fuentes de publicación y principales líneas
temáticas. Los resultados evidenciaron una evolución progresiva de la producción científica, reflejando un
creciente interés académico por fortalecer las capacidades del profesorado universitario. Asimismo, se
identificó una transición desde modelos tradicionales de formación hacia enfoques orientados al
pensamiento crítico, la investigación, la reflexión pedagógica y la innovación educativa como componentes
fundamentales para responder a los desafíos contemporáneos de la educación superior.
Palabras clave: Competencias críticas, formación docente universitaria, análisis bibliométrico.
2
Abstract
University teacher education is essential to ensuring the quality of higher education, especially in light of
current technological, pedagogical, and social changes. In this context, teachers’ critical competencies take
on particular importance due to their role in analyzing complex situations, making informed decisions,
solving problems, and acting ethically in the classroom. Consequently, the objective of this study was to
analyze the scientific landscape of critical competencies in university teacher education through a
bibliometric analysis of the scientific literature, identifying trends, the evolution of research output, and the
main characteristics of the field of study. The research was conducted using a descriptive bibliometric
approach, considering indicators related to scientific productivity, the temporal distribution of publications,
authors, countries, publication sources, and main thematic areas. The results showed a progressive
evolution in scientific output, reflecting a growing academic interest in strengthening the capabilities of
university faculty. Furthermore, a shift was identified from traditional training models toward approaches
focused on critical thinking, research, pedagogical reflection, and educational innovation as fundamental
components for addressing the contemporary challenges of higher education.
Keywords: Critical skills, university teacher education, bibliometric analysis.
Introducción
La preparación del profesorado ocupa un lugar central en los esfuerzos por mejorar la calidad de
la educación superior. Los cambios tecnológicos, la renovación de las prácticas pedagógicas y las
necesidades sociales actuales han modificado las responsabilidades que los docentes asumen dentro y
fuera del aula. En este contexto, ya no resulta suficiente dominar una disciplina, también se requieren
capacidades para interpretar situaciones complejas, valorar diferentes alternativas y actuar con criterio
frente a los problemas educativos. Como señalan Rivas-Huaman et al. (2025), la docencia universitaria
atraviesa transformaciones que exigen profesionales capaces de investigar, tomar decisiones
fundamentadas y responder de manera ética y reflexiva a los desafíos de su práctica.
Aunque el interés académico por estas capacidades ha aumentado, el conocimiento disponible
todavía se encuentra distribuido entre estudios que adoptan perspectivas y métodos diferentes. Una parte
de las investigaciones aborda el pensamiento crítico, mientras que otras se concentran en las
competencias investigativas y digitales, la innovación pedagógica o la dimensión ética de la docencia.
Fernández-Sánchez et al. (2026) advierten que esta diversidad refleja la complejidad de la formación
docente universitaria, pero también plantea dificultades para comprender el campo en su conjunto.
La investigación surgió de la necesidad de ofrecer una lectura organizada del conocimiento
producido sobre las competencias críticas en la formación docente universitaria. Esta necesidad cobra
especial importancia si se considera que la formación del profesorado influye en su identidad profesional,
en la reflexión sobre su práctica y en la calidad de los procesos educativos, como sostienen Londoño
Orozco y Sanabria Totaitive (2024). Mediante el análisis bibliométrico se buscó reconocer la evolución de
las publicaciones, los temas predominantes, los autores más representativos, las redes de colaboración y
los vacíos existentes.
El estudio de las competencias críticas en la formación docente universitaria exige partir de los
conceptos y aportes que han orientado la construcción de este campo. Revisar sus fundamentos teóricos
permite comprender por qué estas capacidades resultan necesarias en el ejercicio profesional y cómo han
sido abordadas en la educación superior. Rivera Paipay et al. (2020) destacan la importancia de fortalecer
las competencias científicas e investigativas del profesorado para responder a contextos educativos
complejos.
La formación del profesorado universitario no se limita a una etapa inicial ni concluye con la
obtención de un título profesional. Se trata de un proceso permanente en el que se fortalecen los
conocimientos y capacidades necesarios para afrontar las exigencias de la enseñanza superior. Peña-
3
Vicuña y Acosta-Peña (2023) sostienen que esta preparación contribuye a la profesionalización de la
docencia y debe contemplar componentes pedagógicos, didácticos, investigativos, tecnológicos y éticos.
Durante las últimas décadas, esta formación ha dejado de concentrarse únicamente en la
transmisión de contenidos y ha comenzado a prestar mayor atención al desarrollo integral de las
capacidades profesionales. Toledo Lara (2021) identifica esta transición como parte de las nuevas
tendencias que orientan la preparación del profesorado universitario frente a un escenario educativo
cambiante.
La formación docente como indica Benavides León y López Rodríguez (2020) enfrenta
actualmente diversos retos derivados de los cambios sociales, tecnológicos y educativos que han
transformado la manera de enseñar y aprender en la educación superior. Entre los principales desafíos se
encuentran la necesidad de fortalecer las competencias digitales, incorporar metodologías innovadoras,
atender la diversidad de los estudiantes y promover prácticas pedagógicas centradas en el aprendizaje.
Además, uno de los principales retos de la formación docente se relaciona con la consolidación de
una identidad profesional basada en la reflexión crítica, la investigación y el aprendizaje permanente. El
profesorado universitario según Sánchez Mendiola (2023) requiere superar modelos tradicionales de
enseñanza y asumir un rol como mediador, investigador e innovador dentro de los procesos educativos.
Las competencias críticas en la formación docente universitaria representan un conjunto de
capacidades que permiten al profesorado analizar, interpretar y responder de manera reflexiva a los
desafíos que surgen en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estas competencias para Bezanilla-
Albisua et al. (2018) trascienden el dominio de contenidos disciplinares, ya que integran habilidades como
el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la toma de decisiones fundamentadas, la comunicación
efectiva, la investigación y la reflexión ética sobre la práctica educativa.
En el contexto de la educación superior, para Vendrell Morancho (2024) las competencias críticas
se han convertido en un elemento esencial para afrontar las transformaciones derivadas de la
digitalización, la internacionalización y los nuevos modelos de enseñanza centrados en el aprendizaje. En
este sentido, el docente universitario debe ser capaz de evaluar críticamente la información disponible,
incorporar estrategias pedagógicas innovadoras, generar conocimiento mediante la investigación y
adaptarse a escenarios educativos en constante cambio.
Las competencias críticas para Robles Pihuave (2019) se estructuran a partir de diversas
dimensiones que, de manera integrada, fortalecen el desempeño profesional del docente universitario y
favorecen una práctica educativa de mayor calidad. Entre las más relevantes se encuentran el
pensamiento crítico, la capacidad para resolver problemas, la toma de decisiones fundamentadas, la
comunicación efectiva, la reflexión ética y la competencia investigativa.
Asimismo, para Tolentino Escarcena y Sánchez Trujillo (2025) las dimensiones de las
competencias críticas no actúan de forma aislada, sino que se complementan para responder a los
desafíos que enfrenta la educación superior en la actualidad. La integración de habilidades cognitivas,
investigativas, tecnológicas y éticas favorece la innovación educativa, la adaptación a entornos de
aprendizaje dinámicos y la generación de soluciones pertinentes frente a problemas complejos.
El pensamiento crítico para Coacalla Castillo et al. (2025) constituye una de las competencias
esenciales en la formación docente universitaria, ya que permite al profesorado analizar de manera objetiva
la información, cuestionar supuestos, evaluar evidencias y emitir juicios fundamentados frente a diversas
situaciones académicas.
De igual manera, como menciona Landabur Ayala et al. (2024) la toma de decisiones y la reflexión
ética representan componentes indispensables para el ejercicio responsable de la docencia universitaria.
La toma de decisiones implica seleccionar las acciones más adecuadas a partir del análisis de evidencias,
las necesidades del contexto y los objetivos formativos, mientras que la reflexión ética orienta dichas
decisiones hacia principios de equidad, responsabilidad, inclusión e integridad académica.
4
Las competencias críticas para Salazar Peralta et al. (2025) desempeñan un papel fundamental
en la educación superior, ya que permiten al profesorado responder de manera efectiva a las demandas
de un entorno académico en constante transformación. La expansión de las tecnologías digitales, la
internacionalización de la educación, la generación acelerada de conocimiento y la necesidad de formar
profesionales con capacidades para enfrentar problemas complejos han incrementado la importancia de
estas competencias en el ejercicio docente.
Asimismo, para Gaona-Portal et al. (2024) el fortalecimiento de las competencias críticas
contribuye al mejoramiento de la calidad de la educación superior al impulsar procesos de enseñanza
basados en la investigación, la reflexión permanente y la innovación pedagógica. Estas competencias
permiten al docente evaluar de manera continua su práctica profesional, adaptar estrategias didácticas a
las necesidades del contexto y promover una formación orientada al aprendizaje autónomo, la creatividad
y el compromiso ético.
La educación superior para Ignacio Orrillo et al. (2025) actualmente enfrenta diversos desafíos
relacionados con la transformación digital, la generación acelerada de conocimiento, la diversidad
estudiantil y la necesidad de responder a problemáticas sociales cada vez más complejas. En este
escenario, las competencias docentes adquieren un papel fundamental, ya que permiten al profesorado
desarrollar capacidades para adaptarse a nuevos contextos educativos, integrar estrategias innovadoras
y promover procesos de enseñanza orientados al aprendizaje significativo.
Asimismo, según Sotomayor Soloaga et al. (2024) enfrentar los desafíos contemporáneos de la
educación superior requiere docentes capaces de reflexionar sobre su práctica, tomar decisiones
fundamentadas y generar respuestas creativas ante las necesidades del entorno académico.
El análisis bibliométrico para Gregorio-Chaviano et al. (2020) constituye una metodología
ampliamente utilizada para evaluar el desarrollo y la evolución de un campo científico a partir del estudio
cuantitativo de las publicaciones académicas. Su aplicación permite examinar el comportamiento de la
producción científica mediante indicadores relacionados con el número de publicaciones, citas, autores,
instituciones, países, revistas y redes de colaboración.
En los últimos años, como Gómez Guerra et al. (2024) menciona el análisis bibliométrico ha
adquirido una relevancia creciente debido al incremento de la producción científica y a la necesidad de
sintetizar grandes volúmenes de información de manera sistemática. Además de cuantificar la actividad
investigativa, esta metodología permite explorar las relaciones entre autores, instituciones y palabras clave
mediante técnicas como la coautoría, la cocitación y la coocurrencia de términos.
Las redes de colaboración científica para Gómez Velasco et al. (2022) representan las relaciones
de cooperación que se establecen entre investigadores, instituciones y países para la producción conjunta
de conocimiento. En el ámbito de la bibliometría, estas redes se analizan principalmente mediante la
coautoría, permitiendo identificar los grupos de investigación más consolidados, los autores con mayor
capacidad de conexión y la intensidad de las colaboraciones existentes.
Asimismo, según Cárdenas-Tapia (2021) el análisis de las redes de colaboración científica permite
reconocer patrones de internacionalización, identificar comunidades de investigación y evaluar el grado de
integración entre universidades, centros de investigación y países.
Los indicadores bibliométricos para Sáez-Ibáñez et al. (2018) constituyen herramientas esenciales
para evaluar el comportamiento y el impacto de la producción científica dentro de un área de conocimiento.
Estos indicadores permiten medir aspectos relacionados con la productividad, la visibilidad y la influencia
de las investigaciones, proporcionando información objetiva sobre la evolución de un campo científico.
Además de los indicadores de productividad e impacto, los estudios bibliométricos incorporan
métricas relacionales que permiten comprender la estructura de las comunidades científicas y la dinámica
de colaboración entre investigadores. En este sentido para Flores-Fernández y Aguilera-Eguía (2020) el
análisis de coautoría identifica las redes de cooperación académica; la cocitación revela la relación entre
5
autores o documentos frecuentemente citados de manera conjunta; mientras que la coocurrencia de
palabras clave permite reconocer los temas de mayor interés y las tendencias emergentes dentro de un
campo de investigación.
Las investigaciones recientes para Mendioroz Lacabra et al. (2023) evidencian un creciente interés
por el estudio de las competencias críticas en la formación docente universitaria, impulsado por los
cambios tecnológicos, la transformación de los modelos educativos y las nuevas demandas de la
educación superior.
Las nuevas líneas de investigación muestran un acercamiento progresivo entre las competencias
críticas, la inteligencia artificial, la transformación digital y la innovación educativa. Cárdenas-Velasco et al.
(2025) señalan que el uso formativo de la inteligencia artificial puede favorecer el desarrollo de
capacidades investigativas, siempre que esté acompañado de orientación pedagógica, preparación
tecnológica y criterios éticos.
A partir de esta realidad, el estudio tuvo como propósito analizar el panorama científico de las
competencias críticas en la formación docente universitaria mediante un análisis bibliométrico de la
literatura especializada. Se examinó la evolución de este campo, sus principales tendencias y la
participación de los autores, instituciones y países con mayor presencia científica.
En correspondencia con este propósito, se plantearon las siguientes preguntas de investigación:
¿cómo evolucionó la producción científica sobre las competencias críticas en la formación docente
universitaria durante el período analizado? y ¿cuáles fueron los principales desafíos y vacíos de
conocimiento identificados en este campo de investigación?
Metodología
El trabajo que se presenta en este artículo se desarrolló bajo un enfoque bibliométrico de tipo
descriptivo, orientado a analizar la evolución, estructura y tendencias de la producción científica
relacionada con las competencias críticas en la formación docente universitaria. Este método permitió
examinar el comportamiento del conocimiento científico mediante indicadores de productividad científica y
análisis temático, identificando patrones asociados con la distribución temporal de publicaciones, autores,
países, instituciones, fuentes de publicación y principales líneas de investigación. El análisis bibliométrico
posibilitó obtener una visión integral del desarrollo investigativo del campo de estudio, reconociendo
tendencias emergentes, vacíos de conocimiento y oportunidades para futuras investigaciones (Aria &
Cuccurullo, 2017; Donthu et al., 2021).
Para la conformación del corpus documental se realizó una búsqueda sistemática de literatura
científica en bases de datos académicas de reconocido prestigio internacional, considerando Scopus, Web
of Science, SciELO y ERIC como fuentes principales de información. Estas bases fueron seleccionadas
debido a su amplia cobertura científica, rigurosidad en los procesos de indexación y relevancia dentro del
área de educación y ciencias sociales. La estrategia de búsqueda se diseñó mediante la combinación de
términos relacionados con el objeto de estudio, tales como “critical competencies”, “critical thinking”,
“university teacher training”, “higher education”, “teacher professional development” y “pedagogical
reflection”, utilizando los operadores booleanos AND y OR para garantizar una recuperación pertinente de
los documentos.
El proceso de identificación y selección de los documentos se desarrolló siguiendo las
recomendaciones establecidas por la declaración PRISMA 2020 (Preferred Reporting Items for Systematic
Reviews and Meta-Analyses), empleada como un protocolo de transparencia para organizar la búsqueda,
depuración y selección del corpus bibliográfico. Los criterios de inclusión consideraron artículos científicos
originales, estudios empíricos y revisiones publicados entre los años 2017 y 2026, disponibles en texto
completo, en idioma español o inglés y relacionados directamente con las competencias críticas en la
formación docente universitaria. Por otra parte, se excluyeron documentos duplicados, capítulos de libros,
6
tesis, ponencias, editoriales, cartas al editor y publicaciones que no presentaran relación directa con la
temática investigada.
Figura 1. Método PRISMA.
Tabla 1. Aportes de los estudios analizados.
N.º
Autor(es)
Año
Tema
Aportes importantes
1
Aria y Cuccurullo
2017
Análisis bibliométrico
con bibliometrix
Presentaron una herramienta de R para analizar la
producción científica, las redes de colaboración, la
coocurrencia de palabras clave y la estructura
conceptual de un campo.
2
Benavides León
y López
Rodríguez
2020
Formación permanente
del profesorado
Destacaron la necesidad de una actualización
docente continua, contextualizada e integral frente
a los cambios pedagógicos, tecnológicos y
profesionales.
3
Bezanilla-
Albisua et al.
2018
Pensamiento crítico
docente
Evidenciaron la importancia del pensamiento
crítico para analizar información, formular juicios,
resolver problemas y fundamentar decisiones
pedagógicas.
4
Cárdenas-Tapia
2021
Redes de colaboración
científica
Mostró que las redes de coautoría favorecen el
intercambio de conocimientos, la productividad
investigativa y la consolidación de comunidades
académicas.
Registros identificados a
través de otras fuentes
(n = 0)
Registros identificados mediante
bú
squeda en la base de datos
(n = 110)
Registros examinados
(n = 70)
Los registros excluyeron
otras fuentes (n = 0)
Se evaluaron los artículos de
texto completo para determinar
su elegibilidad. (n = 28)
Se excluyen los artículos de
texto completo (n = 42)
Registros después de eliminar los
duplicados (n = 70)
Estudios incluidos en la
síntesis cualitativa (n = 18)
Estudios incluidos en la
s
í
ntesis cuantitativa (n = 10)
7
N.º
Autor(es)
Año
Tema
Aportes importantes
5
Cárdenas-
Velasco et al.
2025
Inteligencia artificial y
competencias
investigativas
Plantearon que la inteligencia artificial puede
fortalecer la búsqueda, el procesamiento y el
análisis de información cuando se utiliza con
capacitación y criterios éticos.
6
Coacalla Castillo
et al.
2025
Pensamiento crítico y
toma de decisiones
Resaltaron que el pensamiento crítico permite
contrastar evidencias, evaluar alternativas y
adoptar decisiones reflexivas en el contexto
universitario.
7
Donthu et al.
2021
Directrices para análisis
bibliométricos
Proporcionaron orientaciones metodológicas para
evaluar la productividad, el impacto, las relaciones
temáticas y la evolución de un campo científico.
8
Fernández-
Sánchez et al.
2026
Competencias críticas
en la formación docente
Integraron los desafíos pedagógicos, éticos y
metodológicos de la formación crítica del
profesorado y destacaron la necesidad de
modelos formativos integrales.
9
Flores-
Fernández y
Aguilera-Eguía
2020
Indicadores
bibliométricos
Explicaron la utilidad de los indicadores para
evaluar la productividad, citación, impacto y
visibilidad científica, considerando el contexto de
cada disciplina.
10
Gaona-Portal et
al.
2024
Competencias digitales
Identificaron las competencias digitales como
capacidades esenciales para la innovación
educativa y el uso crítico de las tecnologías en la
educación superior.
11
Gómez Guerra
et al.
2024
Producción científica
latinoamericana
Evidenciaron que el análisis bibliométrico permite
reconocer el crecimiento de la producción
científica, los países más productivos y las
tendencias regionales.
12
Gómez Velasco
et al.
2022
Producción y
colaboración científica
Destacaron la importancia de las redes de
cooperación para incrementar la visibilidad y el
impacto de las investigaciones, así como las
diferencias de productividad entre países.
13
Gregorio-
Chaviano et al.
2020
Bibliometría en
Latinoamérica
Demostraron la utilidad de la bibliometría para
identificar patrones de crecimiento, autoría,
colaboración y participación institucional dentro de
un campo científico.
14
Ignacio Orrillo et
al.
2025
Competencias
investigativas
Destacaron la necesidad de fortalecer
capacidades para formular problemas, aplicar
métodos, analizar evidencias y comunicar
resultados científicos.
15
Landabur Ayala
et al.
2024
Pensamiento crítico y
disposición al estudio
Relacionaron el pensamiento crítico con las
actitudes, la motivación y las estrategias de
disposición hacia el aprendizaje universitario.
8
N.º
Autor(es)
Año
Tema
Aportes importantes
16
Londoño Orozco
y Sanabria
Totaitive
2024
Formación del profesor
universitario
Resaltaron la formación pedagógica, la identidad
profesional, la reflexión sobre la práctica y la
actualización continua del profesorado.
17
Mendioroz
Lacabra et al.
2023
Competencia
investigativa docente
Analizaron las percepciones y el desempeño
investigativo del profesorado en formación,
destacando la necesidad de incorporar
experiencias prácticas de investigación.
18
Peña-Vicuña y
Acosta-Peña
2023
Profesionalización
docente
Señalaron que la formación pedagógica contribuye
a profesionalizar la docencia universitaria, pero
requiere continuidad, apoyo institucional y
reconocimiento.
19
Rivas-Huaman
et al.
2025
Docencia universitaria
mundial
Presentaron una perspectiva internacional sobre la
evolución, las tendencias y las líneas emergentes
de investigación relacionadas con la docencia
universitaria.
20
Rivera Paipay et
al.
2020
Competencias
científicas docentes
Evidenciaron la importancia de las capacidades
científicas para buscar información, desarrollar
investigaciones y responder a situaciones
educativas complejas.
21
Robles Pihuave
2019
Formación del
pensamiento crítico
Sistematizó las habilidades, características y
modelos de aplicación necesarios para desarrollar
el pensamiento crítico en contextos educativos
innovadores.
22
Sáez-Ibáñez et
al.
2018
Indicadores de
producción científica
Mostraron cómo los indicadores de productividad,
autoría, colaboración y citación permiten describir
la evolución y el impacto de una publicación
científica.
23
Salazar Peralta
et al.
2025
Competencias
investigativas
estudiantiles
Identificaron capacidades asociadas con la
búsqueda de información, el dominio
metodológico, el análisis crítico y la comunicación
científica.
24
Sánchez
Mendiola
2023
Formación docente
contemporánea
Propuso repensar la formación docente mediante
procesos continuos, flexibles, reflexivos y
orientados a la innovación frente a los cambios
tecnológicos y sociales.
25
Sotomayor
Soloaga et al.
2024
Competencia de
liderazgo
Incorporaron el liderazgo como una competencia
necesaria para orientar equipos, gestionar
cambios y contribuir al mejoramiento de las
instituciones universitarias.
26
Toledo Lara
2021
Tendencias de la
formación docente
Identificó la actualización pedagógica, la
incorporación tecnológica, la investigación y la
reflexión profesional como tendencias de la
formación docente del siglo XXI.
9
N.º
Autor(es)
Año
Tema
Aportes importantes
27
Tolentino
Escarcena y
Sánchez Trujillo
2025
Lectura crítica e
investigación
Destacaron que la lectura crítica fortalece la
evaluación de fuentes, la comprensión de textos
científicos, la argumentación y la elaboración de
investigaciones.
28
Vendrell
Morancho
2024
Pensamiento crítico
universitario
Identificó estrategias para superar las dificultades
en el desarrollo del pensamiento crítico y
recomendó integrarlo explícitamente en el
currículo mediante metodologías activas.
Fuente: Elaboración propia
Para organizar y sintetizar la información del corpus seleccionado, se elaboró una matriz de
análisis que incluyó autor, año de publicación, tema abordado y aportaciones principales. Esta permitió
comparar sistemáticamente los 28 estudios e identificar sus contribuciones metodológicas y temáticas
relacionadas con la formación docente universitaria, el pensamiento crítico, las competencias
investigativas y el análisis bibliométrico.
Durante la fase inicial de búsqueda se identificaron 110 registros bibliográficos en las bases de
datos seleccionadas. Posteriormente, se realizó la eliminación de documentos duplicados y una revisión
preliminar mediante títulos y resúmenes, permitiendo seleccionar aquellos estudios con mayor relación
temática. Luego del proceso de evaluación de elegibilidad, se excluyeron los documentos que no cumplían
con los criterios establecidos, obteniendo como resultado un corpus final conformado por 28 artículos
científicos, los cuales constituyeron la base documental para el análisis bibliométrico. Estos estudios fueron
organizados mediante una matriz de extracción de información considerando variables como autor, año de
publicación, país, revista, palabras clave, metodología y principales aportes.
El análisis bibliométrico se realizó mediante indicadores descriptivos orientados a caracterizar la
producción científica sobre competencias críticas en la formación docente universitaria. Se analizaron
indicadores relacionados con la evolución anual de publicaciones, distribución geográfica, fuentes de
publicación, autores representativos, frecuencia de palabras clave y características metodológicas de los
estudios seleccionados. Este procedimiento permitió identificar tendencias investigativas, patrones de
producción científica y principales enfoques abordados dentro del campo de estudio.
Los datos obtenidos fueron organizados y sistematizados mediante una matriz bibliográfica
elaborada en Microsoft Excel, herramienta utilizada para la clasificación, depuración y análisis descriptivo
de la información recopilada. A partir de esta matriz se analizaron indicadores bibliométricos relacionados
con la evolución temporal de las publicaciones, distribución geográfica de los estudios, fuentes de
publicación, autores, palabras clave y características metodológicas de los documentos seleccionados.
Resultados y discusión
El análisis bibliométrico realizado sobre los 28 artículos científicos que conformaron el corpus final
permitió identificar las principales características de la producción científica relacionada con las
competencias críticas en la formación docente universitaria. A partir de los indicadores bibliométricos
analizados fue posible reconocer la evolución temporal de las publicaciones, la distribución geográfica de
los estudios, las revistas con mayor presencia, las palabras clave más utilizadas y las características
metodológicas de las investigaciones, proporcionando una visión general sobre el desarrollo y las
tendencias del campo de estudio.
Los resultados obtenidos evidencian el crecimiento progresivo del interés científico por las
competencias críticas en la formación docente universitaria durante los últimos años. Asimismo, el análisis
permitió identificar los contextos geográficos con mayor producción académica, las líneas temáticas
10
predominantes y los enfoques metodológicos más empleados por los investigadores, ofreciendo elementos
que contribuyen a comprender la evolución del conocimiento científico y las perspectivas futuras de
investigación en esta temática.
Tabla 1. Distribución temporal de las publicaciones científicas (n = 28).
Año de publicación
Número de artículos
Porcentaje (%)
2017
1
3,57
2018
2
7,14
2019
2
7,14
2020
4
14,29
2021
4
14,29
2022
0
0,00
2023
4
14,29
2024
6
21,43
2025
7
25,00
2026
2
7,14
Total
28
100,00
Fuente: Elaboración propia a partir del corpus documental.
Se observa un incremento progresivo en la producción científica sobre las competencias críticas
en la formación docente universitaria durante el período analizado. Aunque entre 2017 y 2019 el número
de publicaciones fue reducido, a partir de 2020 se evidencia un crecimiento sostenido del interés
investigativo, alcanzando su mayor concentración en 2025, con 7 artículos (25,00 %), seguido de 2024,
con 6 publicaciones (21,43 %). Estos resultados reflejan una mayor atención de la comunidad científica
hacia el fortalecimiento de las competencias críticas en el ámbito de la educación superior, especialmente
en el contexto de los procesos de transformación educativa e innovación pedagógica.
Tabla 2. Distribución de la producción científica por país de afiliación del primer autor.
Fuente: Elaboración propia a partir del corpus documental.
País
Número de artículos
Porcentaje (%)
Perú
8
28,57
Colombia
4
14,29
España
4
14,29
Chile
4
14,29
Ecuador
3
10,71
México
2
7,14
Italia
1
3,57
India
1
3,57
Cuba
1
3,57
Total
28
100,00
11
La distribución geográfica de la producción científica evidencia una mayor participación de
investigadores afiliados a instituciones de Perú, con 8 publicaciones (28,57 %), seguido de Colombia,
España y Chile, cada uno con 4 artículos (14,29 %). En menor proporción se identificaron investigaciones
provenientes de Ecuador (10,71 %), México (7,14 %) e Italia, India y Cuba, con una publicación cada uno
(3,57 %). Estos resultados muestran que la investigación sobre competencias críticas en la formación
docente universitaria presenta una importante concentración en países iberoamericanos, lo que refleja el
creciente interés de las instituciones de educación superior de la región por fortalecer las competencias
docentes frente a los desafíos educativos contemporáneos.
Tabla 3. Distribución de las publicaciones por revista científica.
Revista científica
Número de artículos
Revista InveCom
2
Estudios Pedagógicos (Valdivia)
2
Perspectiva Educacional
2
Revista Cátedra
1
Educación y Educadores
1
Investigación Administrativa
1
Revista de Informetría (Journal of Informetrics)
1
Revista de Investigación Empresarial (Journal of Business Research)
1
Revista de la Sociedad Española del Dolor
1
Revista Científica UISRAEL
1
Revista Alergia México
1
Revista Historia de la Educación Latinoamericana
1
Biomédica
1
Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
1
Praxis & Saber
1
El Ágora U.S.B.
1
Revista Electrónica de Investigación Educativa
1
Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0
1
INNOVA Research Journal
1
ReHuSo
1
Revista de Psicología (Santiago)
1
Investigación en Educación Médica
1
Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores
1
Desde el Sur
1
Revista de la Educación Superior
1
Total
28
Fuente: Elaboración propia a partir del corpus documental
La producción científica analizada se distribuye en 25 revistas científicas, lo que evidencia una
amplia dispersión de las publicaciones relacionadas con las competencias críticas en la formación docente
universitaria. Las revistas Revista InveCom, Estudios Pedagógicos (Valdivia) y Perspectiva Educacional
12
concentraron el mayor número de artículos, con dos publicaciones cada una, mientras que las restantes
revistas aportaron un artículo individual. Esta diversidad de fuentes refleja el carácter interdisciplinario del
tema y el creciente interés de diferentes revistas especializadas en educación, innovación pedagógica y
desarrollo docente por abordar el fortalecimiento de las competencias críticas en el ámbito universitario.
Tabla 4. Principales palabras clave del corpus documental (Top 10).
N.º
Palabra clave
Frecuencia
Porcentaje (%)
1
Educación superior
19
13,67
2
Formación docente
8
5,76
3
Bibliometría
8
5,76
4
Pensamiento crítico
7
5,04
5
Competencias investigativas
7
5,04
6
Producción científica
7
5,04
7
Investigación científica
5
3,60
8
Análisis bibliométrico
5
3,60
9
Desarrollo profesional docente
4
2,88
10
Formación docente universitaria
4
2,88
Fuente: Elaboración propia a partir del corpus documenta
El análisis de las palabras clave permitió identificar que la producción científica relacionada con
las competencias críticas en la formación docente universitaria se concentra principalmente en el campo
de la educación superior, término con mayor frecuencia dentro del corpus documental. Asimismo, destacan
conceptos vinculados con la formación docente, la bibliometría y el pensamiento crítico, evidenciando que
las investigaciones abordan tanto el fortalecimiento de las capacidades profesionales del profesorado
como el estudio de la evolución del conocimiento científico generado en esta área.
En conjunto, el desenlace de este análisis bibliométrico evidencia que la producción científica
sobre las competencias críticas en la formación docente universitaria presenta una evolución progresiva y
una orientación temática centrada en la educación superior, el pensamiento crítico, la formación docente
y el desarrollo de competencias investigativas. La distribución de publicaciones, países, revistas y palabras
clave permitió identificar las principales tendencias del campo de estudio, destacando la importancia de
fortalecer procesos formativos orientados a la reflexión pedagógica, la investigación y la innovación
educativa.
Los resultados mostraron que el estudio de las competencias críticas se relacionó directamente
con las transformaciones que atraviesa la educación superior y con las nuevas responsabilidades
asumidas por el profesorado. La frecuencia alcanzada por el término “educación superior” confirmó que la
producción analizada se concentró en contextos universitarios donde la reflexión, la investigación y la toma
de decisiones fundamentadas adquirieron especial importancia. Este resultado coincidió con Benavides
León y López Rodríguez (2020), quienes señalaron que la formación permanente del profesorado debía
responder a los cambios del entorno educativo mediante la actualización de sus capacidades pedagógicas,
investigativas y profesionales.
La aparición reiterada de categorías como pensamiento crítico, competencias investigativas y
formación docente también mostró que las publicaciones no redujeron la preparación del profesor al
conocimiento de su disciplina. Por el contrario, otorgaron un lugar relevante al análisis, la reflexión y la
producción de conocimiento como parte de su desempeño profesional. Bezanilla-Albisua et al. (2018)
reconocieron el pensamiento crítico como una capacidad necesaria para interpretar situaciones complejas,
13
sustentar decisiones pedagógicas y favorecer aprendizajes más profundos. En una línea semejante,
Robles Pihuave (2019) indicó que su desarrollo dependía del fortalecimiento de habilidades cognitivas y
de la aplicación de estrategias formativas que estimularan una actuación autónoma y reflexiva.
Los indicadores examinados permitieron observar, además, un interés creciente por conocer cómo
se había desarrollado la investigación sobre la formación docente y sus competencias profesionales. El
análisis de la productividad, las palabras clave y las relaciones entre los trabajos ayudó a reconocer los
temas con mayor presencia y aquellos que todavía requerían atención. Este uso de la bibliometría guardó
correspondencia con lo planteado por Aria y Cuccurullo (2017) y Donthu et al. (2021), quienes la
consideraron una estrategia útil para estudiar la evolución y la organización de la literatura mediante
indicadores de productividad, impacto y vinculación temática.
De manera complementaria, la relevancia alcanzada por las competencias investigativas, digitales
y de liderazgo evidencia que la formación docente universitaria demanda una preparación integral que
supere la adquisición de conocimientos disciplinares. Ignacio Orrillo et al. (2025), Mendioroz Lacabra et al.
(2023) y Rivera Paipay et al. (2020) coinciden en destacar la necesidad de fortalecer las capacidades para
formular problemas, analizar evidencias y producir conocimiento científico en el ámbito educativo. Esta
perspectiva es complementada por Tolentino Escarcena y Sánchez Trujillo (2025), quienes relacionan la
lectura crítica con el desarrollo de competencias investigativas, y por Cárdenas-Velasco et al. (2025),
quienes incorporan la inteligencia artificial como una herramienta emergente para apoyar dichos procesos.
En el ámbito tecnológico, Gaona-Portal et al. (2024) señalan que las competencias digitales constituyen
un componente indispensable para responder a las transformaciones de la educación superior. A su vez,
Peña-Vicuña y Acosta-Peña (2023) y Toledo Lara (2021) sostienen que la profesionalización del
profesorado requiere procesos continuos de actualización pedagógica, reflexión sobre la práctica y
adaptación a las nuevas demandas institucionales. Finalmente, Sotomayor Soloaga et al. (2024) amplían
esta visión al incorporar el liderazgo como una competencia relevante, mientras que Coacalla Castillo et
al. (2025) y Vendrell Morancho (2024) refuerzan la importancia del pensamiento crítico para fundamentar
decisiones, afrontar problemas complejos y promover mejoras en los contextos universitarios.
Finalmente, los hallazgos reflejan que las competencias críticas en la formación docente
universitaria representan un campo interdisciplinario en proceso de consolidación, donde convergen
aspectos pedagógicos, investigativos, éticos y tecnológicos. La aparición de términos relacionados con
innovación educativa, competencias digitales e inteligencia artificial evidencia una transición hacia modelos
formativos más complejos, en los cuales el docente universitario debe integrar nuevas herramientas y
perspectivas para fortalecer su práctica profesional. En esta línea, Sánchez Mendiola (2023) plantea que
la formación docente actual requiere repensar las capacidades profesionales del profesorado para
enfrentar escenarios educativos cambiantes, mientras que Londoño Orozco y Sanabria Totaitive (2024)
resaltan la necesidad de fortalecer la identidad y profesionalización del profesor universitario mediante
procesos continuos de formación y reflexión crítica.
Conclusiones
El análisis realizado mostró que la investigación sobre las competencias críticas en la formación
docente universitaria avanzó de manera gradual durante el período estudiado. Este crecimiento reflejó una
mayor preocupación académica por las capacidades que necesita el profesorado para desenvolverse en
la educación superior. También se observó un cambio en la manera de entender su preparación
profesional: los enfoques tradicionales fueron dando paso a propuestas que incorporaron el pensamiento
crítico, la investigación, la reflexión sobre la práctica y la innovación educativa.
Entre los principales desafíos se encontró la necesidad de establecer procesos formativos
sistemáticos que articulen las dimensiones cognitivas, pedagógicas, investigativas y éticas del ejercicio
docente. A pesar del reconocimiento otorgado a las competencias críticas, su desarrollo todavía enfrentó
dificultades relacionadas con la falta de estrategias institucionales sostenidas, la ausencia de mecanismos
14
claros para evaluarlas y la limitada disponibilidad de modelos que puedan adaptarse a distintos contextos
universitarios.
La revisión también reveló una presencia reducida de investigaciones empíricas dedicadas a
valorar los efectos de programas diseñados específicamente para fortalecer estas competencias en el
profesorado. Si bien la literatura presentó avances en el estudio del pensamiento crítico, la capacidad
investigativa y la profesionalización docente, todavía resultó necesario ampliar los trabajos basados en
diseños mixtos y longitudinales. Estos enfoques podrían aportar una comprensión más profunda sobre el
desarrollo de dichas capacidades y su incidencia en la calidad de la enseñanza.
En conjunto, los hallazgos confirmaron que las competencias críticas constituyen un componente
relevante de la preparación del profesorado, pues intervienen en la interpretación de situaciones
complejas, la toma razonada de decisiones y la renovación de las prácticas educativas. Las tendencias y
líneas temáticas reconocidas mostraron un campo que continúa construyéndose y que ofrece diversas
posibilidades para futuras investigaciones. Su consolidación dependerá de nuevos estudios que vinculen
la reflexión, la ética y la innovación con las condiciones reales en las que se desarrolla la docencia
universitaria.
Referencias
Aria, M., y Cuccurullo, C. (2017). bibliometrix : Una herramienta de R para el análisis exhaustivo de mapas
científicos. Revista de Informetría, 11(4), 959-975. https://doi.org/10.1016/j.joi.2017.08.007
Benavides León, C. A., y López Rodríguez, N. M. (2020). Retos contemporáneos para la formación
permanente del profesorado universitario. Educación y Educadores, 23(1).
https://doi.org/10.5294/edu.2020.23.1.4
Bezanilla-Albisua, M. J., Poblete-Ruiz, M., Fernández-Nogueira, D., Arranz-Turnes, S., y Campo-Carrasco,
L. (2018). El Pensamiento Crítico desde la Perspectiva de los Docentes Universitarios. Estudios
Pedagógicos (Valdivia), 44(1). http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052018000100089
Cárdenas-Tapia, M. (2021). Redes de colaboración científica en el Instituto Politécnico Nacional de México.
Investigación administrativa, 50(127). https://doi.org/10.35426/iav50n127.06
Cárdenas-Velasco, K., Moreira-Benavides, J., Amores-Pacheco, C., y Núñez-Santiana, M. (2025).
Desarrollo de competencias investigativas a través de la inteligencia artificial. Un enfoque
innovador. Revista Cátedra, 8(1), 18-38. https://doi.org/10.29166/catedra.v8i1.6621
Coacalla Castillo, C. E., Espinoza Enciso, J., Robles Izquierdo, A. M., y Velásquez Tica, A. E. (2025).
Pensamiento crítico en la toma de decisiones en el contexto universitario. Revista Tribunal, 5(12).
https://doi.org/10.59659/revistatribunal.v5i12.
Donthu, N., Kumar, S., Mukherjee, D., Pandey, N., y Marc Lim, W. (2021). Cómo realizar un análisis
bibliométrico: una visión general y directrices. Revista de Investigación Empresarial, 133, 285-296
. https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2021.04.070
Fernández-Sánchez, L., Flores Suárez, A. A., Carrillo Valverde, M. E., Feijoo - Parra, M. F., y Quispe Pari,
C. A. (2026). Competencias críticas en formación docente universitaria: una revisión sistemática
de desafíos pedagógicos, éticos y metodológicos. Revista InveCom, 6(Especial 1).
https://doi.org/10.5281/zenodo.21541903
Flores-Fernández, C., y Aguilera-Eguía, R. (2020). Indicadores bibliométricos y su importancia en la
investigación clínica. ¿Por qué conocerlos? Revista de la Sociedad Española del Dolor, 26(5), 315-
316. https://dx.doi.org/10.20986/resed.2018.3659/2018
Gaona-Portal, M. d. P. , Luna-Acuña, M. L., Bazán-Linares, M. V., y Peralta-Roncal, L. E. (2024).
Competencias digitales en educación superior: Una revisión sistemática. Revista Científica
UISRAEL, 11(2). https://doi.org/10.35290/rcui.v11n2.2024.959
15
Gómez Guerra, J. L., Chavarri Vargas, K. A., y Corcuera Ciudad, R. (2024). Análisis bibliométrico acerca
de la producción científica del asma en Latinoamérica. Revista Alergia México, 71(3), 146-154.
https://doi.org/10.29262/ram.v71i3.1387
Gómez Velasco, N. Y., Ayala Montoya, L. F., y Gómez Velasco, N. S. (2022). Panoramas de producción y
redes de colaboración científica. Indicadores y comparativos. Suramérica y otros países. Revista
Historia de la Educación Latinoamericana, 24(39). https://doi.org/10.19053/01227238.15690
Gregorio-Chaviano, O., Limaymanta, C. H., y López-Mesa, E. K. (2020). Análisis bibliométrico de la
producción científica latinoamericana sobre COVID-19. Biomédica, 40(2).
https://doi.org/10.7705/biomedica.5571
Ignacio Orrillo, A. E., Leyva Aguilar, N. A., y Duran Llaro, K. L. (2025). Las competencias investigativas en
la educación superior. Una revisión bibliográfica. Horizontes Revista de Investigación en Ciencias
de la Educación, 9(38). https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v9i38.1024
Landabur Ayala, R. A., Betancourth Zambrano, S. M., Tabares Díaz, Y. A., Díaz Muñoz, E. P., y Cuaspud
Males, N. M. (2024). Relación entre Pensamiento Crítico y Estrategias de Disposición al Estudio
en Universitarios. Praxis & Saber, 15(43).
https://doi.org/10.19053/uptc.22160159.v15.n43.2024.15793
Londoño Orozco, G., y Sanabria Totaitive, I. A. (2024). Formación del Profesor Universitario. El Ágora
U.S.B., 25(1). https://doi.org/10.21500/16578031.6933
Mendioroz Lacabra, A., Napal Fraile, M., y Peñalva Vélez, A. (2023). La competencia investigativa del
profesorado en formación: percepciones y desempeño. Revista electrónica de investigación
educativa, 24(e28). https://doi.org/10.24320/redie.2022.24.e28.4182
Peña-Vicuña, P., y Acosta-Peña, R. (2023). La formación en docencia universitaria, aportes y desafíos para
la profesionalización docente. Estudios pedagógicos (Valdivia), 49(3).
http://dx.doi.org/10.4067/s0718-07052023000400293
Rivas-Huaman, R., Zarate-Custodio, D. M., Calderón-Gutiérrez, J. P., y Chávez-Farro, R. R. (2025).
Análisis de la Docencia Universitaria a Nivel Mundial. Revista Tecnológica-Educativa Docentes
2.0, 18(2). https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.682
Rivera Paipay, K. M., Pejerrey Rivas, Y. A., García Rosell, A. E., y Tello Moncada, L. A. (2020).
Competencias científicas para la investigación en docentes de educación superior en tiempos de
COVID-19. NNOVA Research Journal, 5(3.2), 47-63.
https://doi.org/10.33890/innova.v5.n3.2.2020.1584
Robles Pihuave, A. (2019). La formación del pensamiento crítico: habilidades básicas, características y
modelos de aplicación en contextos innovadores. Rehuso, 4(2), 15-27.
https://doi.org/10.33936/rehuso.v4i2.2128
Sáez-Ibáñez, Á., Zúñiga, C., Lira, D., y Salas, P. (2018). Principales indicadores bibliométricos de la Revista
de Psicología (1990-2016). Revista de Psicología, 27(2), 61-75. http://dx.doi.org/10.5354/0719-
0581.2019.52315
Salazar Peralta, J., Meléndez Cruz, J., y Cardenas Rivera, M. (2025). Competencias investigativas de los
estudiantes: un artículo de revisión sistemática. Revista InveCom, 6(2).
https://doi.org/10.5281/zenodo.15866881
Sánchez Mendiola, M. (2023). Formación docente en la época actual: ¿Cómo construir el futuro?
Investigación en Educación Médica, 12(47).
https://doi.org/10.22201/fm.20075057e.2023.47.23530
Sotomayor Soloaga, P., Martínez Nehme, F., Gallardo, N. C., y Burgos Videla, C. (2024). Desarrollo de la
competencia de liderazgo en la educación superior: perspectivas de estudiantes, egresados y
docentes en una universidad chilena. Perspectiva Educacional, 63(2).
http://dx.doi.org/10.4151/07189729
16
Toledo Lara, G. (2021). La formación del profesorado universitario y algunas de sus tendencias de cara al
siglo XXI. Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores, 8(3).
https://doi.org/10.46377/dilemas.v8i3.2619
Tolentino Escarcena, R. E., y Sánchez Trujillo, M. d. (2025). Lectura crítica en las competencias
investigativas de estudiantes de posgrado. Desde el Sur, 17(2). https://doi.org/10.21142/des-1702-
2025-0023
Vendrell Morancho, M. (2024). Desarrollo del Pensamiento Crítico en la Universidad: Estrategias para
superar desafíos y fomentar su crecimiento. Revista de la Educación Superior, 53(210).
https://doi.org/10.36857/resu.2024.210.2848
Contribución de la autoría
1. Conceptualización: Juan de Jesús Alvarado Ortiz.
2. Curación de datos: Juan de Jesús Alvarado Ortiz.
3. Análisis formal: Juan de Jesús Alvarado Ortiz.
4. Adquisición de fondos: J. Jesús Padilla Frausto.
5. Investigación: J. Jesús Padilla Frausto.
6. Metodología: Ramon Gabriel Aguilar Vega.
7. Dirección del proyecto: Ramon Gabriel Aguilar Vega.
8. Recursos: Ramon Gabriel Aguilar Vega.
9. Software: Tania Simith Gómez Ríos.
10. Supervisión: Tania Simith Gómez Ríos.
11. Validación: Tania Simith Gómez Ríos.
12. Visualización: Mario Andrew Chang Gómez.
13. Redacción - borrador original: Mario Andrew Chang Gómez.
14. Redacción - corrección de pruebas y edición: Mario Andrew Chang Gómez.
