Análisis de la vocación desde la identidad y la profesionalización docente en la enseñanza superior
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.14827666Palabras clave:
motivación, profesionalización, vocación docenteResumen
El presente artículo tiene como objetivo analizar la vocación docente desde la profesionalización y la motivación. Este análisis se llevó a cabo mediante un enfoque cualitativo que incluyó una revisión sistemática de la literatura utilizando el método PRISMA. La muestra estuvo constituida por 31 artículos extraídos de revistas indexadas. Los principales resultados arrojaron que la educación es la base con criterio central para redimir un país, todo individuo debe ser portador de valores con una visión más allá de las fronteras, desde una sólida vocación. El estudio permitió concluir que la vocación docente favorece la identificación con la profesión de educador. Aunque en la universidad se realizan los estudios necesarios para obtener el licenciamiento, esta situación proviene de una inclinación natural que permite al docente impartir clases con entusiasmo y compromiso. La motivación respalda el proceso formativo, lo que contribuye a alcanzar el rendimiento intelectual esperado y a un desarrollo integral en diversos aspectos de la vida.
Descargas
Referencias
Aguilera-Valdivia, M. (2023). Performances en el aula: identidades docentes y prácticas pedagógicas que promueven la interculturalidad en contextos escolares de alta migración. Perfiles educativos, 45(180), 8-25. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2023.180.60380
Albadan-Varga, J. (2020). Identidad profesional docente como religación entre el pensamiento complejo y el campo educativo. [Teaching Professional Identity: Conjoining Complex Thinking and the Educational Field]. Sophia, Colección de Filosofía de la Educación, (29), 127-156.
Bolívar, B., & Segovia, S., (2019). La investigación (auto)biográfica en educación. Octaedro
Camargo-Martínez, M., & Médor, D. (2024). Entre la vocación y la profesionalización. Sobre el sentido del trabajo docente universitario hoy. Revista mexicana de investigación educativa, 29(101), 205-228. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S140566662024000200205&lng=es&tlng=es
Cobb, D., Harlow, A., & Clark, L. (2018). Examining the teacher identity-agency relationship through legitimate peripheral participation: A longitudinal investigation. Asia-Pacific Journal of Teacher Education. 46 (5), 495-510. https://doi.org/10.1080/1359866X.2018.1480010
Elacqua, G., Hincapíe, D., Vegas, E., & Alfonso, M. (2018). Profesión: Profesor en América Latina ¿Por qué se perdió el prestigio docente y cómo recuperarlo? Washington: Banco Interamericano de Desarrollo. https://www.researchgate.net/deref/https%3A%2F%2Fdoi.org%2F10.18235%2F0001172?_tp=eyJjb250ZXh0Ijp7ImZpcnN0UGFnZSI6InB1YmxpY2F0aW9uIiwicGFnZSI6InB1YmxpY2F0aW9uIiwicG9zaXRpb24iOiJwYWdlQ29udGVudCJ9fQ
Felisardo, F., Llinàs-Audet, X., & Améstica-Rivas, L. (2019). Competencias en la formación del administrador: un reto a las instituciones de enseñanza superior en Brasil. Utopía y Praxis Latinoamericana, 24(4), 13-24. https://produccioncientificaluz.org/index.php/utopia/article/view/29921
Flores, M. (2017). Motivación y resiliencia en el docente. Fortaleza y oportunidad para la escuela en El Salvador. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, XLVII(3-4), 141-154. https://www.redalyc.org/pdf/270/27054113008.pdf
Franco, J., Vélez, F., & López, H. (2018). La motivación docente y su repercusión en la calidad educativa: estudio de caso. Revista de Pedagogía, 39(105), 151-172. https://www.researchgate.net/publication/334466394_La_motivacion_docente_y_su_repercusion_en_la_calidad_educativa_estudio_de_caso
Fray, L., & Gore, J. (2018). Why people choose teaching: A scoping review of empirical studies, 2007-2016. Teaching and Teacher Education, 75, 153-163. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.06.009
Fuentes, S. (2020). Identidades profesionales docentes: orientación identitaria y reforma educativa. Aletheia. Revista de Desarrollo Humano, Educativo y Social Contemporáneo, 12(1), 41-68. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2145-03662020000100041&lng=en&tlng=es
Gaete Quezada, R., González Cornejo, A. & Carmona Robles, G. (2023). Metodologías docentes y evaluativas para la formación universitaria en gestión y administración en la Universidad de Antofagasta, Chile. Actualidades Investigativas en Educación, 23(2), 278-306. https://dx.doi.org/10.15517/aie.v23i2.52837
Gao, Y., & Cui, Y. (2021). To arrive where you are: A metaphorical analysis of teacher identity change in EAP reform. Teaching and Teacher Education, 104. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103374
Giddens, A. (1997). Las nuevas reglas del método sociológico. Amorrortu.
Guzmán, M., Villagra Bravo, C., Riquelme-Arredondo, A., Mayo González, S., & Sánchez Lara, R. (2024). Relatos del proceso de construcción identitaria del profesorado de y para la justicia social. Revista enfoques educacionales, 21(1), 1-21. https://dx.doi.org/10.5354/2735-7279.2024.74888
Hederich, C., Martínez, J., & Rincón, L. (2014). Hacia una educación basada en la evidencia. Revista Colombiana de Educación, 66, 19-54. https://doi.org/10.17227/01203916.66rce19.54
Hernández Morales, C, Monereo Font, C. & Weise, C. (2024). ¿Por qué decidí dedicarme a la docencia? Las voces y posiciones identitarias en profesores en formación de Educación Primaria. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 23(53), 210-226. https://dx.doi.org/10.21703/rexe.v23i53.2663
Herrera-Espinoza, K, Gonzales-Saavedra, F, García-Moncada, G. & Ponce-Yactayo, D. (2023). Identidad profesional y vocación docente. Episteme Koinonía. Revista Electrónica de Ciencias de la Educación, Humanidades, Artes y Bellas Artes, 6(12), 103-118. https://doi.org/10.35381/e.k.v6i12.2531
Hsiao, C. (2018). Legitimate peripheral participation and teacher identity formation among preservice teachers in TESOL practicums. Journal of Curriculum and Teaching. 7 (1), 64-80. https://doi.org/10.5430/jct.v7n1p64
Jackman, J.A., Gentile, D.A., Cho, NJ. & Park, Y. (2021). Addressing the digital skills gap for future education. Nature Human Behaviour, 5, 542–545. https://doi.org/10.1038/s41562-021-01074-z
Lara-Subiabre, B. & Vargas, A. (2023). Identidad reflexiva docente de estudiantes de profesorado al evaluar una práctica educativa. Revista de estudios y experiencias en educación, 22(49), 160-176. https://dx.doi.org/10.21703/rexe.v22i49.1697
León, L. N. (2021). Motivación profesional y calidad educativa de docentes de las instituciones educativas públicas del distrito de Huaura el 2018. https://repositorio.unjfsc.edu.pe/bitstream/handle/20.500.14067/5793/LICETH%20NELLY%20LE%C3%93N%20ROJAS.pdf?sequence=1
López de Herrera, M., Herrera, M. & Rodríguez, R. (2020). El dilema entre la formación y la vocación. Estudio de caso de docentes ecuatorianos de excelencia. Revista Chakiñan de Ciencias Sociales y Humanidades, (11), 43-56. https://doi.org/10.37135/chk.002.11.03
Marín, C. (2019). Entrevista con Esteban Moctezuma. Parte 1 [El asalto a la razón. Milenio] https://www.researchgate.net/publication/335567738_La_profesion_docente_en_crisis_Disminucion_de_la_matricula_normalista_en_Mexico
Mejía, B, J., & Ojeda, G, J. (2024). La docencia como profesión. Un estudio sobre motivaciones de docentes de educación secundaria en el Estado de México. Actualidades Investigativas en Educación, 24(1), 296-326. https://dx.doi.org/10.15517/aie.v24i1.55672
Núñez-Rojas, F.M. (2019). Inteligencia emocional y cumplimiento de los compromisos de gestión escolar del personal directivo de educación inicial. Investigación Valdizana, 13(3), 119-127. https://doi.org/10.33554/riv.13.3.340
Oramas, R., Jordán Severo, T. &Valcárcel Izquierdo, N. (2012). Propuesta de modelo del profesor universitario en la carrera de Medicina. Educación Médica Superior, 26(4), 618-634. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412012000400014&lng=es&tlng=es
Ornelas, C. (2018). La contienda por la educación. Globalización, neocorporativismo y democracia. FCE. https://books.google.com.pe/books/about/La_contienda_por_la_educaci%C3%B3n.html?id=EBWGDwAAQBAJ&redir_esc=y
Ortega, C. & Jara, A. (2019). Identidad Profesional Docente, Reflexión y Práctica Pedagógica: Consideraciones claves para la formación de profesores. Perspectiva Educacional. http://dx.doi.org/10.4151/07189729-vol.58-iss.1-art.780
Rojas, M., & Berger, C. (2017). El rol de las experiencias relacionales con profesores en la construcción identitaria de estudiantes de pedagogía. Pensamiento Educativo, 54(1), 1-20. https://doi.org/10.7764/pel.54.1.2017.8
Ruffinelli, A. (2016). Ley de desarrollo profesional docente en Chile: de la precarización sistemática a los logros, avances y desafíos pendientes para la profesionalización. Estudios Pedagógicos, XLII(4), 261-279. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052016000500015
Tecsi, E. (2023). La motivación como factor para el logro de los aprendizajes en los docentes en la Institución Educativa N° 50245 de Koribeni, Cusco 2023. https://repositorio.usmp.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12727/13064/tecsi_fe.pdf?sequence=1
Tena, I. (2021). La renovación de los métodos docentes del derecho tras la reforma de la universidad europea. Revista de Derecho Privado, 40, 514-544. https://doi.org/10.18601/01234366.n40.18
Turró, G. (2019). Aproximación orteguiana al êthos profesional: la vida como vocación. Rivista di Filosofia Neoscolastica: 1, 2019, 133-152. https://www.jstor.org/stable/26731458
Venegas, C. (2021). ¿Qué dice y piensa el profesorado chileno sobre su desempeño e impacto educativo? Evidencias de la década 2011-2020. Revista de estudios y experiencias en educación, 20(43), 225-248. https://dx.doi.org/10.21703/rexe.20212043venegas12
Villarroel, V. & Bruna, D. (2019). ¿Evaluamos lo que realmente importa? El desafío de la evaluación auténtica en Educación Superior. Calidad en la Educación, 50, 492-509. https://www.scielo.cl/pdf/caledu/n50/0718-4565-caledu-50-492.pdf
Wright, V., Loghlin, T., & Hall, V. (2018). Exploring transitions in notions of identity as perceived by beginning post-compulsory teachers. Research in Post-Compulsory Education. 23 (1), 4-22. https://doi.org/10.1080/13596748.2018.1420621
Yazan, B. (2018). Being and becoming an ESOL teacher through coursework and internship: Three teacher candidates’ identity negotiation. Critical Inquiry in Language Studies. 15 (3), 205-227. https://doi.org/10.1080/15427587.2017.1408014
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
La revista se acoge a la licencia Licencia Atribución (CC BY), permitiendo la posibilidad de copiar, distribuir, exhibir, y producir obras derivadas, siempre y cuando se reconozca y cite al autor.
