Evaluation of the quality of the processes of a continuous training program for teachers in Cajamarca
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.10783453Keywords:
quality, continuing education, education, teachersAbstract
The main purpose of this article is to verify the predominant process of the continuing education program for teachers in Cajamarca, in order to explain its effectiveness in the practice of teachers and, consequently, to promote the development of students' competencies. The research is based on the positivist approach to science and is considered to be of the basic type. The hypothetical deductive method is used with a quantitative approach, and is classified as a descriptive and explanatory study. The study population consisted of 3,394 teachers, and the sample was selected through a non-random quota sampling, with a total of 347 participants. In the statistical analysis of the data, the Logistic Regression test, a non-parametric technique for samples, was used to examine the relationship between the variables. The results showed that the predominant process of the continuing education program is the "context", with a predominance factor (B=0.926). In addition, presenting an Exp(B) odds ratio greater than one (2.524) indicates that context is a risk factor. Consequently, it is concluded that the participants perceive the "context" factor to be the most influential and of greatest importance for the effectiveness of the continuing education programme. Therefore, it is suggested that attention be paid to the characteristics, conditions and needs of the context when formulating an efficient and effective continuing education program that contributes to educational quality.
Downloads
References
Acosta, J., Castillo, M., Cortés, D., Gómez, M., González, J. I., López, A., Maluendas, A., Ortiz, J. G. y Sandoval, M. (2019). Evaluación de impacto del programa de formación docente en Bogotá. Educación y Ciudad, 1(36), 93–104. https://doi.org/10.36737/01230425.v1.n36.2019.2136
Agreda, E. (2021). Formación en servicio de los docentes de educación primaria de las instituciones educativas públicas situadas en la región Tacna, según los resultados de la encuesta “ENDO 2018”. Lima, Perú: Repositorio Institucional Universidad Peruana Cayetano Heredia. URI https://hdl.handle.net/20.500.12866/9590
Anijovich, R. (2017). La evaluación formativa en la enseñanza superior. Voces de la educación. 2(1) pp. 31-38. https://www.revista.vocesdelaeducacion.com.mx/index.php/voces/article/view/32/30
Anijovich, R. y Capelleti, G. (2018). La práctica reflexiva en los docentes en servicio. Posibilidades y limitaciones. Espacios en blanco. Serie indagaciones, (28), 74-92
Aneas, M., Sánchez, J., Sánchez, E. (2018) Valoración de la formación del profesorado: comparativa entre autoformación y formación presencial. Gestión y Análisis de Políticas Públicas, (21), 94-108. https://doi.org/10.24965/gapp.v0i21.10569
Baltodano, M. y Pérez, A. (2022). Estudio fenomenológico para la creación de un modelo de formación permanente del profesorado sobre el uso efectivo de las tecnologías digitales. Revista espacios Vol. 43 (01). http://bdigital2.ula.ve:8080/xmlui/654321/7264
Córdoba Cubillo, P., Rodríguez Ramírez, X., & Hernández Gaubil, T. (2015). The Design and Implementation of an In-service EFL Teacher Training Model in the Costa Rican Public School System. Journal of Education and Learning Research (10), 29-50. https://doi.org/10.26817/16925777.266
Delgado, S. (2019). Perspectiva en torno a la formación docentes y la posibilidad de una capacitación y actualización constante: una mirada desde los actores en la universidad mexicana. Panorama, 13(1 (24), 33–41. https://doi.org/10.15765/pnrm.v13i24.1204
Dirección Regional de Educación, Cajamarca (2023). Informe de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Gómez, L. (2023). Formación en servicio de docentes de la educación básica: revisión sistemática. Revista Peruana De investigación E innovación Educativa, 3(2), e25329. https://doi.org/10.15381/rpiiedu.v3i2.25329
Guerra, J. (2020). El constructivismo en la educación y el aporte del a teoría sociocultural de Vygotsky para comprender la construcción del conocimiento en el ser humano. Revista Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores, Año: VII (Número: 2), 15-22. https://doi.org/10.46377/dilemas.v32i1.2033
Guerrero, L., Robalino, M. y Carrillo, s. (2019). La Formación Docente en Servicio en el Perú: Proceso de diseño de políticas y generación de evidencias. Lima, Perú: Instituto Benjamín Carrión.
Hernández, R., Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. México: McGRAW-HILL INTERAMERICANA EDITORES, S.A. de C.V
Loaiza-Aguirre, M. I., y Andrade-Abarca, P. S. (2021). Análisis de programas de desarrollo profesional del profesorado universitario. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (63), 161-195. https://www.doi.org/10.35575/rvucn.n63a
Marcelo, C. y Zapata, M. (2008). Cuestionario para la evaluación. Evaluación de la calidad para programas completos de formación docente a través de estrategias de aprendizaje abierto y a distancia. RED, Revista de Educación a Distancia, Año: VIII (N° VII), 1-32. https://www.researchgate.net/publication/28243320
Mata Ríos, D., Vera Martínez, J. F., Esparza Guzmán, J., & Rosas Oliva, J. C. (2023). Necesidades de formación continua del profesorado de educación básica para el diseño de programas de posgrado. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(1), 9308-9328. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.5061
Mels, C., Lagoa, L., Collazzi, G., & Cuevasanta, D. (2023). Desafíos y oportunidades para la formación continua del profesorado en Uruguay. Cuadernos de Investigación Educativa, 14(2). https://doi.org/10.18861/cied.2023.14.2.3430
Ministerio de Educación (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Perú: editorial Navarrete. https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/3425647/Marco%20del%20Buen%20Desempen%CC%83o%20Docente.pdf?v=1658161064
Ministerio de Educación (2021). Encuesta Nacional a Docentes de la EBR https://www.minedu.gob.pe/politicas/docencia/pdf/endo-2021-presentacion-general.pdf
Ministerio de Educación. (2023). Resolución Viceministerial N° 089. Lima, Perú. https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/4817389/Norma%20t%C3%A9cnica.pdf
Ramírez, H., Vásquez, G., Canales, A. (2021). Los procesos de formación continua como mecanismos de seguimiento a las personas graduadas de las carreras de enseñanza que imparte la División de Educología de la Universidad Nacional de Costa Rica. Revista Ensayos Pedagógicos 343 Vol. XVII, N.º 01, 343-367, http://doi.org/10.15359/rep.17-1.15
Sánchez, H., Reyes, C., Mejía, K. (2018). Manual de términos en investigación científica, tecnológica y humanística. Lima, Perú: Editado por: Universidad Ricardo Palma Vicerrectorado de Investigación. https://www.urp.edu.pe/pdf/id/13350/n/libro-manual-de-terminos-en-investigacion.pdf
Sandoval Moreno, F. D., (2015). La formación permanente del docente en Latinoamérica. RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 6(11). https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=498150319006
Sundeeva, L. A., Lukina, E. V., Shobonova, L. Y., Kutepova, L. I., y Smirnova, Z. V. (2020). Forms and teaching methods in the system of continuing professional education. Propósitos Y Representaciones, 9(SPE1), e806. https://doi.org/10.20511/pyr2021.v9nSPE1.806
Vargas, J., Rodríguez, M., Peña, J. (2023). El mejoramiento de la formación continua del docente de educación inicial en lectura y escritura. Revista científica VARONA, Científico-Metodológica, No. 77 mayo-agosto 2023. ISSN: 1992-8238. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1992-82382023000200003&lng=es&tlng=es.
Published
Issue
Section
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
The journal is licensed under the Attribution License (CC BY), allowing the possibility of copying, distributing, displaying, and producing derivative works, as long as the author is acknowledged and cited.
