El uso de Flipgrid para mejorar la producción oral y la pronunciación en el aprendizaje de inglés. Caso de estudio.
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.10558652Palabras clave:
producción oral, aprendizaje de inglés, flipgridResumen
La presente investigación busca analizar estrategias para mejorar la producción oral de los estudiantes en lengua extranjera. Se utiliza Flipgrid como recurso digital para motivar a hablar a los estudiantes de inglés de la Universidad Técnica de Babahoyo, y buscar la mejora de la pronunciación y producción oral en ellos. Se lleva a cabo esta investigación con 24 estudiantes pertenecientes a un nivel A2 y seleccionados bajo una muestra a conveniencia, a su vez divididos en dos grupos, de intervención y de control. Se desarrolló un pre-test para obtener una línea base de la producción oral de los estudiantes de ambos grupos y un post-test para evaluar si usando la herramienta Flipgrid, el grupo de intervención muestra una mejora significativa en relación al grupo de control. Los resultados manifiestan que el grupo de intervención logra reducir en un 24% el promedio de errores de pronunciación durante la producción oral, mientras que el grupo de control logra una mejora equivalente al 3%. Se evidencia que la herramienta Flipgrid es de gran ayuda en las actividades de habla de la lengua inglesa, a su vez, los docentes deben crear estrategias eficaces para incluir esta u otras herramientas tecnológicas en sus clases, para incrementar la motivación y la participación de los estudiantes y lograr una mejora académica en ellos.
Descargas
Citas
Alotumi, M. (2021). EFL college junior and senior students’ self-regulated motivation for improving English speaking: A survey study. Heliyon, 7(4), e06664. https://doi.org/10.1016/J.HELIYON.2021.E06664
Bordonaro, K. (2006). Language Learning in the Library: An Exploratory Study of ESL Students. The Journal of Academic Librarianship, 32(5), 518–526. https://doi.org/10.1016/J.ACALIB.2006.06.009
Gudmundsdottir, G. B., Gassó, H. H., Rubio, J. C. C., & Hatlevik, O. E. (2020). Student teachers’ responsible use of ICT: Examining two samples in Spain and Norway. Computers & Education, 152, 103877. https://doi.org/10.1016/J.COMPEDU.2020.103877
Habibi, A., Yusop, F. D., & Razak, R. A. (2020). The dataset for validation of factors affecting pre-service teachers’ use of ICT during teaching practices: Indonesian context. Data in Brief, 28, 104875. https://doi.org/10.1016/J.DIB.2019.104875
Khatib, F. M. M., & Maarof, N. (2015a). Self-efficacy Perception of Oral Communication Ability among English as a Second Language (ESL) Technical Students. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 204, 98–104. https://doi.org/10.1016/J.SBSPRO.2015.08.121
Khatib, F. M. M., & Maarof, N. (2015b). Self-efficacy Perception of Oral Communication Ability among English as a Second Language (ESL) Technical Students. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 204, 98–104. https://doi.org/10.1016/J.SBSPRO.2015.08.121
Lei, H., Xiong, Y., Chiu, M. M., Zhang, J., & Cai, Z. (2021). The relationship between ICT literacy and academic achievement among students: A meta-analysis. Children and Youth Services Review, 127, 106123. https://doi.org/10.1016/J.CHILDYOUTH.2021.106123
Lubis, M. A., Md. Yunus, M., & Embi, M. A. (2010). ICT and systematic steps in teaching and learning language in the classroom. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 9, 1055–1061. https://doi.org/10.1016/J.SBSPRO.2010.12.285
Malinovská, O., & Ludíková, L. (2017). ICT in Teaching Foreign Languages to Adult People with Acquired Severe Visual Impairment. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 237, 311–318. https://doi.org/10.1016/J.SBSPRO.2017.02.096
Martínez-Gautier, D., Garrido-Yserte, R., & Gallo-Rivera, M.-T. (2021). Educational performance and ICTs: Availability, use, misuse and context. Journal of Business Research, 135, 173–182. https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2021.06.027
Røkenes, F. M., & Krumsvik, R. J. (2016). Prepared to teach ESL with ICT? A study of digital competence in Norwegian teacher education. Computers & Education, 97, 1–20. https://doi.org/10.1016/J.COMPEDU.2016.02.014
Unin, N., & Bearing, P. (2016). Brainstorming as a Way to Approach Student-centered Learning in the ESL Classroom. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 224, 605–612. https://doi.org/10.1016/J.SBSPRO.2016.05.450
Walss Aurioles, M. E. (2021). Diez herramientas digitales para facilitar la evaluación formativa. Revista Tecnología, Ciencia y Educación, 127–139. https://doi.org/10.51302/tce.2021.575
Yang, Y., Li, Y., Wang, X., Liu, N., Jiang, K., Zhang, S., & Qiu, J. (2021). Cognitive inhibition mediates the relationship between ESL listening proficiency and English spoken word segmentation in Chinese learners: A functional near-infrared spectroscopy (fNIRS) study. Journal of Neurolinguistics, 59, 100987. https://doi.org/10.1016/J.JNEUROLING.2021.100987
Yunus, M. M., Hashim, H., Embi, M. A., & Lubis, M. A. (2010). The utilization of ICT in the teaching and learning of English: ‘Tell Me More.’ Procedia - Social and Behavioral Sciences, 9, 685–691. https://doi.org/10.1016/J.SBSPRO.2010.12.218
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Hasta el Volumen 3, Número 2 de 2023, la revista utilizaba la Licencia Atribución-NoComercial (CC BY-NC), en la que requería que los autores autorizaran, por medio de una licencia de uso, la edición, publicación, reproducción, distribución y comunicación pública de la obra de su autoría.
A partir del Volumen 4, Número 1 de 2024, la revista se acoge a licencia Licencia Atribución (CC BY), permitiendo la posibilidad de copiar, distribuir, exhibir, y producir obras derivadas, siempre y cuando se reconozca y cite al autor.
